新时代背景下学校劳动教育的价值重构与实践路径研究
** 劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是落实“五育并举”方针的关键环节，随着社会发展和科技进步，传统劳动教育面临被弱化、被异化的风险，本文立足于新时代背景，首先阐述了劳动教育在“立德树人”、促进学生全面发展中的核心价值；分析了当前学校劳动教育在理念、内容、师资、评价等方面存在的现实困境；从课程体系、师资队伍、家校社协同、评价机制四个维度，提出了系统化、生活化、专业化的实践路径,以期为新时代学校劳动教育的有效实施提供理论参考与实践指引。
劳动教育；五育并举；立德树人；实践路径；家校社协同
劳动创造世界，奋斗成就未来，劳动教育作为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径，其重要性不言而喻，在长期应试教育的影响下，劳动教育在学校教育体系中时常处于边缘地位，被视为“副科”或“课外活动”，其育人价值未能得到充分彰显，进入新时代，特别是《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等政策文件的出台,标志着劳动教育被提升到了前所未有的战略高度。
面对人工智能、数字经济等新科技浪潮的冲击，以及“四体不勤、五谷不分”等社会现象的警示，我们必须重新审视和构建学校劳动教育，它不再是简单的体力劳动或技能训练，而是承载着价值观塑造、品格磨砺、创新能力培养等多重使命的综合性育人活动，本研究旨在深入探讨新时代劳动教育的时代内涵与核心价值，剖析其在实践中遇到的挑战，并探索科学、有效的实施路径，从而真正让劳动教育在校园中落地生根、开花结果。
新时代劳动教育的核心价值与时代内涵
新时代的劳动教育，内涵已远超“打扫卫生”的传统范畴,它被赋予了更加丰富和深刻的时代价值。
（一） 树立正确价值观，落实“立德树人”根本任务 劳动是价值创造的源泉，通过亲身参与劳动，学生能够深刻理解“幸福是奋斗出来的”这一朴素道理，懂得尊重劳动、尊重劳动者，摒弃好逸恶劳、投机取巧的思想，在劳动中，学生可以体会到父母的辛劳、环卫工人的奉献，从而培养感恩之心、责任感和奉献精神，这是德育最生动、最有效的课堂，劳动教育是“立德树人”不可或缺的环节,它帮助学生扣好人生的第一粒扣子。
（二） 促进知行合一，实现“五育”融合 劳动教育是连接理论与实践的桥梁，它将课堂上学到的知识（智育）应用于解决实际问题，在动手操作中锻炼身体（体育），在美化环境、创造价值中提升审美（美育），在团队协作中培养集体主义精神（德育），在校园农场的实践中，学生不仅运用了生物、化学等科学知识，更锻炼了体魄，欣赏了作物生长的美感，体验了合作与分享的快乐，这种“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的综合性育人功能,是其他四育无法替代的。
（三） 培育核心素养，赋能未来社会发展 新时代的劳动教育强调创新精神和实践能力的培养，它鼓励学生不满足于简单的重复劳动，而是运用智慧去优化流程、改进工具、创造价值，无论是编程设计一个自动浇灌系统，还是通过市场调研策划一次义卖活动，都是在培养学生的批判性思维、解决问题能力和项目管理能力，这些核心素养，正是未来社会对人才的核心要求,能够帮助学生更好地适应和引领未来的社会变革。
当前学校劳动教育面临的现实困境与挑战
尽管政策层面高度重视，但在实践层面,学校劳动教育的推进仍面临诸多瓶颈。
（一） 理念层面：认识偏差与价值悬置 部分学校管理者、教师和家长对劳动教育的认识依然停留在“体力活”的层面，认为其会挤占文化课学习时间，影响升学率，这种“重智育、轻劳育”的观念根深蒂固，导致劳动教育在课程表上“有名无实”，沦为形式主义的“打卡”任务,其深层育人价值被严重悬置。
（二） 内容层面：形式单一与脱离生活 许多学校的劳动教育内容陈旧、固化，多以大扫除、整理内务为主，缺乏时代性和创新性，对于现代服务业、数字经济、智能制造等新业态、新职业的涉猎不足，导致劳动教育与学生真实的生活经验和社会需求脱节,难以激发学生的内在兴趣。
（三） 师资层面：专业匮乏与能力不足 劳动教育对教师提出了复合型能力要求，既要懂劳动技能，又要懂教育规律，当前学校普遍缺乏专职的劳动教育教师，多由班主任、后勤人员或学科教师兼任，这些教师往往缺乏系统的劳动教育理论培训和专业的技能指导,难以设计和实施高质量的劳动教育课程。
（四） 评价层面：标准模糊与导向失焦 劳动教育的评价体系尚不完善，多以“参与度”或“劳动成果”作为单一评价标准，忽视了学生在劳动过程中的情感体验、意志品质和思维发展，这种“结果导向”的评价方式，容易导致劳动教育走向功利化,偏离了其育人的本质目标。
新时代学校劳动教育的实践路径探索
针对上述困境，必须构建一个系统化、多维度的劳动教育实施体系。
（一） 构建系统化的劳动教育课程体系
- 分层设计，贯穿始终： 根据学生年龄特点和认知规律，设计螺旋式上升的劳动课程体系，小学阶段以“生活自理”和“公益服务”为主，培养基本劳动习惯；初中阶段以“生产劳动”和“技术体验”为主，掌握基础技能；高中阶段以“职业体验”和“创造性劳动”为主，探索生涯规划,培养创新能力。
- 融入学科，跨界融合： 打破学科壁垒，将劳动教育有机融入各学科教学中，物理课可以结合简单机械维修，生物课可以结合校园植物栽培，历史课可以结合传统手工艺探究，实现“劳动+”的跨学科学习模式。
- 开发特色，打造品牌： 结合学校地域文化和资源优势，开发具有校本特色的劳动教育项目，如“校园农场”、“创客空间”、“非遗工坊”、“社区服务岗”等,形成学校独特的劳动教育品牌。
（二） 打造专业化的劳动教育师资队伍
- 加强专职教师培养： 师范院校应设立劳动教育相关专业，为中小学培养具备理论素养和实践能力的专业师资，加强对现有在职教师的专项培训,提升其课程设计与指导能力。
- 引入“社会导师”： 积极聘请能工巧匠、非遗传承人、现代农业专家、优秀企业家等社会专业人士作为“校外辅导员”或“实践导师”，为学生提供最前沿、最专业的指导。
- 建立教研共同体： 成立劳动教育教研组，定期开展集体备课、教学观摩、课题研究等活动，促进教师间的交流与成长,形成专业发展共同体。
（三） 建立协同化的劳动教育支持网络 劳动教育的有效实施离不开家庭和社会的支持。
- 家校联动，共育共促： 通过家长会、家校联系册等形式，引导家长转变观念，鼓励学生参与力所能及的家务劳动，将劳动教育延伸到家庭生活，学校可设计“家庭劳动任务卡”,形成家校共育的合力。
- 校社协同，拓展空间： 主动与社区、企业、农场、科技馆、博物馆等社会机构建立合作关系，共建一批稳定的校外劳动实践基地，这不仅能拓展劳动教育的空间,还能让学生在真实的社会情境中体验劳动的价值。
（四） 完善科学化的劳动教育评价机制 建立以过程性评价为主、结果性评价为辅的多元化评价体系。
- 关注过程，记录成长： 引入“劳动档案袋”或“成长手册”，详细记录学生在劳动过程中的参与度、合作精神、问题解决能力以及情感态度变化,将评价贯穿于劳动的全过程。
- 多元主体，综合评定： 评价主体应包括教师、学生自评、同伴互评，甚至可以引入家长和社会实践基地的评价，形成一个全面、客观的评价图景。
- 注重激励，激发内驱： 评价的目的不是为了甄别和选拔，而是为了激励和引导，应设立“劳动小能手”、“最美劳动者”等荣誉，举办劳动成果展示会,让每个学生都能在劳动中找到自信和价值感。
新时代的学校劳动教育是一项复杂的系统工程，它关乎学生的全面发展，关乎国家的未来，我们必须摒弃陈旧观念，深刻认识其“立德树人”的核心价值，直面实践中的挑战，通过构建科学的课程体系、专业的师资队伍、协同的支持网络和完善的评价机制，将劳动教育真正融入学校教育的血脉，当劳动的种子在校园中深深扎根，当每一个学生都能在汗水中体验创造的快乐、在奉献中实现自我价值时，我们培养出的,必将是能够担当民族复兴大任的时代新人。
