论当前学前教育中游戏缺失的现状、成因与对策

** 游戏是幼儿的天性，是学前教育的灵魂和基本活动形式，在当前“不能输在起跑线上”等功利化教育观念的影响下，我国学前教育领域出现了严重的“游戏缺失”现象，本文旨在深入剖析学前教育游戏缺失的现状，探究其背后的多重成因，系统阐述其对幼儿身心发展的严重危害，并从政府、幼儿园、家庭和社会四个层面提出系统性的对策建议，以期回归学前教育的本真，促进幼儿全面和谐发展。

学前教育；游戏缺失；幼儿发展；教育对策；去小学化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这为我国学前教育指明了方向，游戏不仅是幼儿最喜爱的活动，更是他们认识世界、探索未知、发展能力、学习社会规则的主要途径，一个不容忽视的现实是，在许多幼儿园，特别是城市幼儿园，孩子们自由、自主、自发的游戏时间正在被日益增多的知识性、技能性课程所挤占，“游戏缺失”已成为制约学前教育质量提升的突出问题，本文将对此现象进行深入探讨。

学前教育游戏缺失的现状表现

当前学前教育中的游戏缺失,并非指完全没有游戏，而是指游戏的本质被异化，游戏在幼儿教育中的核心地位被严重削弱，其主要表现为以下几个方面：

游戏时间被严重压缩： 在一些幼儿园，一日作息安排中，用于户外活动、区域游戏、自由游戏的时间被大幅缩减，甚至被取消，取而代之的是长时间的集体教学活动，内容多为拼音、识字、算术、英语等小学化课程，幼儿被要求长时间静坐，被动接受知识，失去了奔跑、玩耍和探索的机会。

被知识化、技能化： 许多所谓的“游戏”并非幼儿自主发起的、充满想象力的活动，而是教师精心设计的、带有明确教学目标的“教学游戏”，将识字卡片包装成“寻宝游戏”，将数学题设计成“闯关游戏”，这类游戏虽然形式上是游戏，但其内核却是知识的灌输，剥夺了游戏的自主性和创造性，使游戏沦为教学的附庸。

游戏过程被教师过度干预： 在自由游戏中，教师的角色应是观察者、支持者和引导者，但在现实中，许多教师过度干预幼儿的游戏过程，他们会频繁地打断幼儿的游戏，纠正他们的“错误玩法”，甚至规定游戏的玩法和结果，在建构游戏中，教师会要求幼儿“必须搭得高”“必须搭得像”，而不是鼓励他们按照自己的想法去尝试和创造，这种“导演式”的教学，扼杀了幼儿的想象力和解决问题的能力。

游戏空间被标准化、单一化： 幼儿园的游戏空间本应是多元、开放、充满挑战的，但现实中，许多幼儿园的游戏空间被标准化的塑胶跑道、固定的滑梯秋千所占据，缺乏自然、野趣、可供幼儿自由探索的环境，游戏材料也多是功能单一的成品玩具，缺少低结构、可塑性的材料（如积木、沙水、废旧物品等），限制了幼儿的创造性思维。

学前教育游戏缺失的成因分析

游戏缺失现象的产生,是多种因素交织作用的结果，既有社会层面的宏观影响，也有教育实践层面的具体问题。

社会与家长的“抢跑”焦虑： 在激烈的社会竞争压力下，“不能输在起跑线上”的观念深入人心，许多家长对幼儿园的期望不再是孩子是否快乐、是否健康成长，而是孩子学到了多少知识、掌握了多少技能，他们担心孩子在未来的升学竞争中落后，因此主动或被动地要求幼儿园开设小学化课程，这种来自家长的焦虑和压力，成为幼儿园“去游戏化”的重要推手。

幼儿园办学的功利化倾向： 部分幼儿园为了迎合家长需求、提升市场竞争力，打出“双语教学”、“特色课程”、“幼小衔接”等招牌，将开设小学化课程作为吸引生源的主要手段，这种功利化的办学导向，使得幼儿园背离了教育规律，将盈利置于幼儿发展之上。

教师专业素养的不足： 部分幼儿教师对游戏的教育价值认识不足，缺乏组织和指导高质量游戏的专业能力，他们习惯于采用“教师讲、幼儿听”的传统教学模式，认为这样更“高效”、更“出成果”，过大的班额、繁重的文案工作也使得教师无暇精心设计和观察幼儿的游戏。

教育评价体系的偏差： 长期以来，对幼儿园教育质量的评价，往往侧重于幼儿的知识掌握程度、比赛获奖情况等可量化的显性指标，而对幼儿的社交能力、情绪管理、创造力、问题解决能力等难以量化的核心素养缺乏科学有效的评价体系，这种评价导向，客观上鼓励了幼儿园重知识、轻游戏。

游戏缺失对幼儿发展的危害

剥夺幼儿的游戏,无异于剥夺了他们童年最宝贵的财富，对其身心发展造成深远的负面影响。

抑制认知与创造力发展： 游戏是幼儿主动建构知识的过程，在游戏中，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习，游戏缺失的幼儿，其学习方式被异化为被动接受，这会抑制其好奇心、探索欲和主动学习的兴趣，缺乏自主游戏的幼儿，其想象力、发散性思维和创造性解决问题的能力也得不到充分发展。

影响社会性与情感发展： 在与同伴的互动游戏中，幼儿学习分享、合作、协商、解决冲突，这是其社会性发展的关键途径，游戏缺失的幼儿，缺乏与同伴平等交往的机会，容易变得孤僻、自我中心，难以适应集体生活，游戏中获得的成功体验和情绪宣泄，对幼儿建立自信、管理情绪至关重要，游戏缺失可能导致幼儿情绪问题增多，心理韧性降低。

损害身体与动作发展： 户外游戏和体育活动是发展幼儿大肌肉动作、增强体质、提高身体协调性和平衡感的重要途径，游戏缺失导致幼儿久坐不动，不仅增加了近视、肥胖等现代“文明病”的风险，也使其动作发展迟缓，影响未来的运动能力。

削弱学习兴趣与内在动机： 当学习与枯燥、强制、压力相伴时，幼儿对学习的兴趣和内在动机会被严重削弱，过早、过度地进行知识灌输，容易使幼儿产生厌学情绪，将学习视为一种负担，为其未来的学习生涯埋下隐患。

解决学前教育游戏缺失的对策建议

解决学前教育游戏缺失问题,是一项系统工程，需要政府、幼儿园、家庭和社会多方协同，共同努力。

政府层面：强化顶层设计与监管

• 完善法律法规与政策： 严格执行“去小学化”相关规定，加大对幼儿园违规开设小学化课程行为的查处力度，将“游戏活动质量”作为评价幼儿园办园水平的核心指标，建立科学的评价体系。
• 加大公共财政投入： 提高对普惠性幼儿园的投入，改善办园条件，特别是为幼儿园提供充足、优质、低结构的游戏材料，创设丰富、多元的游戏环境。
• 加强教师队伍建设： 提高幼儿教师的待遇和社会地位，吸引优秀人才投身学前教育，将“游戏理论与指导能力”作为幼儿教师入职、培训和考核的核心内容，全面提升教师的专业素养。

幼儿园层面：回归教育本真，提升游戏质量

• 坚定正确的教育理念： 幼儿园管理者及教师应树立“以幼儿为本”的教育观，深刻理解并坚守游戏是幼儿基本活动的教育理念，将游戏的权利真正还给幼儿。
• 保障游戏时间与空间： 科学制定一日活动安排，确保幼儿每天有充足、连续的自主游戏时间（包括室内和户外），精心创设开放、自主、富有挑战性的游戏环境，让环境成为“第三位老师”。
• 提升教师游戏指导能力： 加强园本教研，组织教师学习游戏理论，观摩优秀游戏案例，引导教师学会“管住手、管住嘴、睁大眼、竖起耳”，成为幼儿游戏的观察者、支持者和合作者，而非控制者。

家庭层面：转变教育观念，家园协同共育

• 树立科学的育儿观： 家长应摒弃“抢跑”焦虑，认识到游戏对幼儿全面发展不可替代的价值，关注孩子的身心健康和快乐成长，而非过早的知识灌输。
• 学习科学的育儿方法：** 积极参加家长学校、育儿讲座等活动，学习如何与孩子一起游戏，如何在家庭中创造支持性的游戏环境，尊重孩子的游戏意愿。
• 建立家园互信与沟通： 家长应信任并配合幼儿园的教育理念，主动与教师沟通，了解孩子在园的游戏情况，形成家园合力，共同守护孩子的游戏权利。

社会层面：营造尊重儿童、崇尚游戏的文化氛围

• 加强社会舆论引导： 通过媒体、社区等多种渠道，宣传科学的学前教育理念和游戏的价值，批判“小学化”倾向，引导全社会形成尊重儿童成长规律的良好风尚。
• 整合社会资源： 鼓励博物馆、科技馆、公园等公共机构向幼儿开放，提供更多寓教于乐的体验机会，社区应建设适合幼儿游戏的公共空间，支持社区游戏活动的开展。

游戏是照亮幼儿童年的一束光,是他们认识世界、发展自我的最自然、最有效的方式，学前教育游戏缺失，不仅是对幼儿天性的漠视，更是对教育规律的背离，要扭转这一局面，必须全社会共同努力，从观念到行动，从政策到实践，全方位地捍卫幼儿的游戏权利，让游戏回归幼儿园，让幼儿在游戏中快乐成长，这不仅是对“童年”的尊重，更是对国家未来人才基础的夯实，这需要我们每一位教育者、家长和社会成员的深刻反思与坚定行动。

参考文献

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