中小学教育管理是保障基础教育质量、促进学生全面发展的关键环节，其研究与实践离不开系统化的理论支撑和实证参考，近年来，随着教育改革的深入推进，中小学教育管理领域涌现出大量研究成果，涵盖管理模式创新、教师队伍建设、学生发展指导、校园安全治理等多个维度，以下从核心主题、代表性文献及研究趋势三个方面，结合具体文献展开分析，并梳理相关问答。
中小学教育管理研究的核心主题与文献脉络
中小学教育管理研究始终围绕“如何提升管理效能、促进教育公平、落实立德树人根本任务”展开，核心主题可归纳为以下四类，每类均有代表性文献支撑：
（一）教育管理模式与体制机制创新
随着“管办评分离”改革的推进，中小学管理从行政主导转向多元协同成为研究热点，褚宏启在《教育管理论》（北京师范大学出版社，2025）中系统梳理了教育管理的基本理论，提出“现代学校制度”应构建“政府宏观调控、学校自主办学、社会广泛参与”的治理结构，强调通过章程制定、理事会制度等举措扩大学校办学自主权，实证研究方面，李政涛等在《中小学管理》2025年第5期发表的《“集团化办学”模式下的学校管理效能研究——基于长三角地区的调查》中指出，集团化办学通过“优质校+薄弱校”结对、师资轮岗等机制，显著提升了薄弱校的教学质量，但需警惕“形式化融合”问题，建议建立统一的资源调配与质量监测体系。“智慧教育管理”也成为新兴方向，如顾小清在《中国电化教育》2025年第3期的《数字化转型背景下中小学教育管理模式的创新路径》中，提出利用大数据分析实现学生个性化发展指导、校园安全预警等智能管理场景，构建“技术赋能+人文关怀”的新型管理模式。
（二）教师专业发展与队伍管理
教师是教育管理的核心资源,相关研究聚焦“专业成长激励”“评价机制优化”及“职业倦怠缓解”，王蔷主编的《中小学教师专业发展标准与指导》（北京师范大学出版社，2025）明确了“师德修养、专业知识、教学能力、教研素养”四大维度的成长路径，并提出“校本研修+名师工作室+课题研究”的三位一体培养模式，针对教师评价问题，周彬在《教育研究》2025年第8期的《中小学教师绩效评价的困境与突破——基于“增值评价”的视角》中批判了“唯分数论”的弊端，主张以学生进步幅度、教研成果贡献等多元指标构建评价体系，激发教师内生动力，教师心理健康管理受到关注，张斌等在《中国学校卫生》2025年第11期的《中小学教师职业倦怠现状及其影响因素分析——基于全国12省的调查数据》显示，工作压力、社会支持不足是主要诱因，建议学校通过弹性工作制、心理辅导干预等措施缓解教师倦怠。
（三）学生全面发展与德育管理
“立德树人”背景下，学生管理从“纪律约束”转向“发展指导”成为共识，檀传宝在《学校道德教育原理》（教育科学出版社，2025）中强调，德育管理需融入校园文化、社会实践等场景，通过“主题班会+志愿服务+榜样引领”实现知行合一，针对学生心理健康，俞国良等在《心理学报》2025年第6期的《中小学积极心理品质培养的学校管理策略》提出，构建“课程渗透、心理辅导、家校协同”的三级预防体系，将积极心理教育纳入校本课程，在学生评价方面，教育部《关于加强义务教育学校考试管理的通知》（2025）明确要求“降低考试压力，注重过程性评价”，相关研究如崔允漷在《课程·教材·教法》2025年第4期的《“双减”政策下的学生评价改革：逻辑与路径》指出，需通过“成长档案袋”“综合素质评价平台”等工具，记录学生在品德、兴趣、实践能力等方面的发展轨迹。
（四）校园安全与应急管理
校园安全是教育管理的底线,研究涵盖“风险预防”“应急处置”及“责任体系构建”，教育部等十一部门联合印发的《加强中小学生校车安全管理工作的意见》（2025）明确了“校车公司化管理、动态监控、驾驶员准入”等制度，相关实证研究如雷雳在《教育科学研究》2025年第9期的《中小学校园欺凌的干预机制——基于学校、家庭、社区的三维分析》发现，建立“匿名举报箱+心理调解室+法治副校长”联动机制可有效降低欺凌事件发生率，突发公共事件下的应急管理成为重点，如新冠疫情期间，顾明远在《教育研究》2025年第5期的《重大突发公共卫生事件中的中小学管理：挑战与应对》提出，需构建“线上教学+居家指导+心理疏导”的应急管理体系，并通过“复盘评估”完善预案。
代表性文献分类与核心观点概览
为更直观呈现中小学教育管理领域的研究脉络,以下将核心文献按主题分类，提炼其研究方法、核心结论与实践启示：
| 研究主题 | 文献名称 | 作者/来源 | 核心观点 | 研究方法 |
|---|---|---|---|---|
| 管理模式创新 | 《“集团化办学”模式下的学校管理效能研究》 | 李政涛等，《中小学管理》2025(5) | 集团化办学需通过资源整合与质量监测实现实质性融合，避免“形式化”。 | 问卷调查、案例分析法 |
| 教师专业发展 | 《中小学教师绩效评价的困境与突破》 | 周彬，《教育研究》2025(8) | 应以“增值评价”替代“结果评价”，关注教师对学生成长的长期贡献。 | 文本分析、实证研究 |
| 学生德育管理 | 《学校道德教育原理》 | 檀传宝，教育科学出版社2025 | 德需融入校园生活，通过“实践-体验-内化”路径实现道德认知与行为统一。 | 理论思辨、案例研究 |
| 校园安全应急管理 | 《重大突发公共卫生事件中的中小学管理：挑战与应对》 | 顾明远，《教育研究》2025(5) | 需构建“线上+线下”协同的应急管理体系，强化预案动态调整与家校社联动。 | 政策文本分析、访谈 |
| 智慧教育管理 | 《数字化转型背景下中小学教育管理模式的创新路径》 | 顾小清，《中国电化教育》2025(3) | 大数据可支持学生个性化发展指导与校园安全预警，但需平衡技术应用与人文关怀。 | 文献研究、案例设计 |
研究趋势与实践启示
当前中小学教育管理研究呈现三大趋势：一是从“经验管理”转向“循证管理”，强调基于数据与实证的决策；二是从“单一主体”转向“协同治理”，政府、学校、家庭、社会共同参与管理；三是从“标准化”转向“个性化”，关注学校特色与学生差异，实践层面，需重点关注以下方向：完善现代学校制度，落实办学自主权；深化教师评价改革，激发专业发展活力；构建“五育并举”的学生管理体系，强化心理健康与劳动教育；推进智慧管理平台建设，提升治理效能。
相关问答FAQs
问题1：中小学教育管理中如何平衡“制度约束”与“人文关怀”？
解答：平衡制度约束与人文关怀需坚持“刚柔并济”，通过明确的规章制度（如教学常规、安全规范）保障学校有序运行，做到“有章可循”；在制度执行中融入人性化管理，教师评价时关注其职业发展需求，学生管理中尊重个体差异，校园文化建设中注重情感渗透，部分学校推行“弹性坐班制”，在保证教学质量的前提下给予教师时间自主权；或设立“学生申诉委员会”，允许学生对管理决定提出异议，既维护制度权威，又体现对学生权利的尊重，核心目标是让制度成为促进发展的工具，而非压抑创新的枷锁。
问题2：“双减”政策背景下，中小学教育管理需要哪些核心调整？
解答：“双减”政策对中小学教育管理提出三方面核心调整：一是管理重心从“应试成绩”转向“全面发展”，需优化课程体系，增加体育、美育、劳动教育及课后服务供给，满足学生多样化需求；二是评价机制从“结果导向”转向“过程导向”，通过“成长档案袋”“综合素质评价平台”等工具，记录学生在兴趣培养、社会实践等方面的发展；三是家校协同从“单向通知”转向“双向互动”，通过家长学校、家校议事会等渠道，引导家长树立科学教育观，共同营造减负提质的教育生态，部分学校开发“课后服务选课系统”，学生可自主参与编程、非遗传承等特色课程，管理上则需加强课程质量监控与师资保障，确保服务实效。
