指导幼儿游戏的策略研究
摘要
游戏是幼儿的天性,也是其学习与发展的基本途径，有效的游戏指导并非简单的“管教”或“干预”，而是一门艺术与科学相结合的学问，本研究旨在探讨指导幼儿游戏的核心策略，强调教师应从“主导者”转变为“观察者、支持者、合作者和引导者”，通过环境创设、适时介入、有效提问、鼓励表征等方式，深度介入并支持幼儿的游戏，从而促进其在认知、语言、社会性、情感和身体等各方面的全面发展。
理论基础：为何游戏需要指导？
在探讨具体策略前,我们首先要理解指导幼儿游戏的理论依据。
-
维果茨基的“最近发展区”（ZPD）理论：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有发展水平，二是即将达到的潜在发展水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”，游戏，特别是有成人或更有能力的同伴参与的游戏，正是儿童在“最近发展区”内学习和发展的最佳情境，成人的指导可以“搭建脚手架”（Scaffolding），帮助儿童跨越这个区域，达到更高的发展水平。
-
皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰强调，儿童通过“同化”和“顺应”来构建知识，游戏，尤其是象征性游戏（如过家家），是儿童练习符号思维、探索因果关系、理解社会规则的重要方式，成人的角色是为儿童提供丰富的材料和探索的机会，而不是直接灌输知识。
-
社会文化理论：该理论认为，学习是社会性的，是在与他人的互动中发生的，游戏为幼儿提供了大量的社交互动机会，成人的介入可以帮助幼儿学习轮流、分享、合作、解决冲突等社会技能。
（图片来源网络，侵删）
核心指导原则
在实施具体策略前,教师应秉持以下核心原则：
-
尊重儿童主体性原则：游戏是儿童的游戏，主角是儿童，指导的目的是“赋能”而非“控制”，要尊重幼儿的游戏意愿、想法和节奏，保护他们的游戏自主权。
-
观察先行原则：有效的指导始于细致的观察，在介入之前，必须先观察幼儿在做什么、怎么玩、遇到了什么问题、情绪如何，不了解情况，任何指导都可能是无效甚至有害的。
-
适度介入原则：把握好介入的“度”至关重要，何时介入、介入多少，是衡量教师专业水平的重要标准，过度介入会打断幼儿的思路，剥夺他们解决问题的机会；完全不介入则可能错失支持幼儿发展的良机。
（图片来源网络，侵删） -
启发式而非灌输式原则：指导的目标是激发幼儿的思考，而不是直接给出答案，多使用提问、建议、提供新材料等方式，引导幼儿自己发现问题、解决问题。
-
过程导向原则：关注游戏的过程而非结果，幼儿在游戏中探索、尝试、犯错、修正的过程，比最终“完成”一个作品更有价值，应鼓励幼儿的创造性表达，而非追求“标准答案”。
具体指导策略
（一）环境创设策略：为游戏奠定基础
环境是“第三位老师”，一个精心设计的环境能自发地引导和支持幼儿的游戏。
- 提供开放性、低结构的材料：积木、沙子、水、黏土、纸箱、布料、自然物（树枝、石头）等没有固定玩法的材料，能激发幼儿无限的想象力和创造力，支持多种游戏形式。
- 创设多样化的游戏区域：根据幼儿的兴趣和发展需求，设置角色扮演区、建构区、美工区、阅读区、科学探索区、户外活动区等，区域之间可以有联动，促进综合性游戏的发生。
- 保证材料的充足与可及性：材料数量要充足，避免幼儿因争抢而产生冲突，材料应放在幼儿能方便取放的地方，培养他们自主管理的能力。
- 营造安全、宽松、愉悦的心理环境：允许幼儿“犯错”，鼓励他们大胆尝试，建立积极的师生关系和同伴关系，让幼儿感到被接纳、被尊重，敢于表达和探索。
（二）观察与解读策略：为指导提供依据
- 系统观察：使用轶事记录法、时间取样法、事件取样法等工具，有计划地记录幼儿的游戏行为。
- 解读行为：观察幼儿的言行举止，分析他们可能的想法、意图和遇到的困难，当一个孩子反复把积木推倒，他可能只是在体验“推倒”这个动作带来的声音和视觉效果，也可能是在探索“平衡”或“重力”的概念。
（三）教师介入与互动策略：提升游戏质量
这是指导策略的核心,分为平行游戏、共同游戏和指导游戏三个层次。
-
平行游戏：教师在幼儿附近，玩与幼儿相同的或类似的材料，但不直接与幼儿互动，这为幼儿树立了榜样，潜移默化地影响他们的玩法。
- 示例：在美工区，幼儿在用橡皮泥捏小动物，老师也在一旁默默地捏着自己的作品，并表现出专注和享受。
-
共同游戏：教师以平等的游戏者身份参与到幼儿的游戏中，扮演一个角色或承担一项任务。
- 角色扮演：在“医院”游戏中，老师可以扮演“病人”，说：“医生，我头好疼，你帮我看看吧？”通过角色互动，自然地引入对话，丰富游戏情节。
- 平行游戏者：在建构区，老师可以和孩子一起搭积木，并说：“我也想搭一个高高的塔，我们一起试试看？”
- 注意：共同游戏时，要跟随幼儿的领导，不要强行改变游戏主题或规则。
-
指导游戏：当幼儿遇到困难、游戏停滞或出现不当行为时，教师以支持者和引导者的身份进行介入。
- 语言介入（提问与建议）：
- 启发性提问：开放式问题能激发思考。
- “你搭的这个好特别，它是什么呢？”（确认与欣赏）
- “你觉得怎样才能让这座桥更坚固呢？”（挑战与思考）
- “如果再加一个轮子，会发生什么？”（预测与假设）
- 描述性语言：客观描述幼儿的行为，帮助他们意识到自己的行为。
“我看到你把红色的积木放在了最上面。”
- 提供信息与建议：在幼儿确实需要时给予帮助。
“你试过用这个长一点的积木做桥面吗？它可能会更稳。”
- 启发性提问：开放式问题能激发思考。
- 行为介入（示范与支持）：
- 行为示范：当幼儿不知道如何使用某材料时，可以进行简单的示范。
- 错误示范：先做一个错误的、滑稽的动作，让幼儿发现并纠正，增加趣味性。
- 正确示范：平静、清晰地演示一种新的玩法或技能。
- 提供“脚手架”支持：在幼儿遇到挑战时，提供暂时性的帮助。
- 当孩子够不到高处时,可以搬来一个小凳子。
- 当孩子穿不上外套时,可以帮他扶住一个袖口。
- 行为示范：当幼儿不知道如何使用某材料时，可以进行简单的示范。
- 语言介入（提问与建议）：
（四）游戏分享与延伸策略：深化游戏价值
游戏结束后,组织分享和延伸活动，能将游戏经验内化为幼儿的知识和能力。
- 游戏回顾：组织幼儿围坐在一起，分享今天玩了什么、遇到了什么有趣的事、学到了什么新本领。
- 作品展示：将幼儿在游戏中的作品（如绘画、手工作品、建构模型）进行展示，让他们体验到成就感。
- 经验迁移：将游戏中的经验与生活、学习联系起来。
- 示例：在“超市”游戏中，幼儿学习了数数和简单的交易，可以在接下来的集体活动中，设计一个“班级小超市”的数学活动，巩固所学经验。
- 提供新刺激：根据幼儿的游戏兴趣，在下次活动中投放新的相关材料或书籍，激发他们进一步探索的欲望。
教师的角色定位
综合以上策略,教师在幼儿游戏中的角色是多维度的：
- 观察者：用眼睛去看，用耳朵去听，解读幼儿的游戏行为。
- 支持者：通过提供材料、创设环境、情感鼓励等方式，为游戏提供支持。
- 合作者：以平等的身份参与游戏，成为幼儿的“玩伴”。
- 引导者：在关键时刻通过提问、建议等方式，引导游戏向更深层次发展。
- 学习者：向幼儿学习，反思自己的指导行为，不断成长。
注意事项与常见误区
- 避免过度干预：不要把成人的想法强加给孩子，不要“导演”孩子的游戏。
- 避免功利化：不要总问“你画的这是什么？”“你搭的这个有什么用？”，关注过程而非结果。
- 避免评判性语言：不说“你这样不对”“应该那样玩”，保护幼儿的自信心和创造力。
- 公平对待所有幼儿：不仅要关注那些活泼外向、喜欢求助的幼儿，也要关注那些安静、内向、独自游戏的幼儿，鼓励他们参与和表达。
- 注意介入时机：当幼儿游戏顺利时，安静观察；当幼儿遇到困难、求助或出现冲突时，才是介入的最佳时机。
指导幼儿游戏是一项复杂而富有创造性的工作,它要求教师具备专业的理论知识、敏锐的观察力、良好的沟通技巧和一颗尊重、热爱孩子的心，通过创设环境、科学观察、适度介入、有效互动和适时延伸等策略，教师可以成为幼儿游戏之路上的优秀引路人，让游戏真正成为照亮幼儿快乐童年、促进其全面发展的璀璨之光。
