小学数学教师素质研究是当前教育领域的重要课题,随着新课程改革的深入推进和核心素养理念的提出，对小学数学教师的专业素养、教学能力、职业态度等方面提出了更高要求，小学阶段是学生数学思维形成和发展的关键时期，教师素质直接影响学生数学学习兴趣、能力培养和价值观塑造，因此系统分析小学数学教师素质的构成要素、现状问题及提升路径，对提升基础教育质量具有重要意义。
小学数学教师素质的核心构成要素
小学数学教师素质是一个综合体系,涵盖专业知识、教学能力、职业素养和个性特征等多个维度，从专业知识维度看，教师需具备扎实的数学学科知识，包括算术、代数、几何、统计与概率等核心内容，同时要理解数学思想方法（如抽象、推理、模型等）和数学史知识，能够将抽象的数学知识转化为适合小学生认知水平的教学内容，教师还需掌握教育学、心理学理论，特别是儿童认知发展规律，了解小学生在数学学习中的常见错误和心理特点，从而设计符合学生发展需求的教学活动。
教学能力是教师素质的外在体现,包括教学设计能力、课堂组织能力、信息技术应用能力和教学评价能力，教学设计要求教师能够依据课程标准和学生实际，制定清晰的教学目标，选择合适的教学方法和教学资源，设计探究性、互动性强的教学活动，课堂组织能力体现在教师能否营造积极的学习氛围，有效管理课堂纪律，引导学生主动参与学习，随着教育信息化的发展，教师需熟练运用多媒体、数学软件（如几何画板、Scratch等）辅助教学，提升教学的直观性和趣味性，教学评价则强调过程性评价与结果性评价相结合，通过观察、提问、作业分析等方式全面了解学生的学习状况，为教学改进提供依据。
职业素养是教师素质的内在支撑,包括教育情怀、职业道德和专业发展意识，教育情怀表现为对教育事业的热爱和对学生的关爱，教师需尊重学生的个体差异，关注每个学生的成长，避免“唯分数论”的倾向，职业道德要求教师以身作则，为人师表，在教学中渗透德育，培养学生的科学精神和责任感，专业发展意识则体现在教师主动参与教研活动、反思教学实践、学习新理论新方法，不断提升自身专业水平。
当前小学数学教师素质的现状与问题
通过对部分小学的调查和研究发现,当前小学数学教师素质整体呈现积极态势，但也存在一些突出问题，从专业知识维度看，部分教师对数学学科本质的理解不够深入，停留在“知识传授”层面，忽视数学思想方法的渗透；数学史知识匮乏，难以通过数学文化激发学生学习兴趣；对跨学科知识的整合能力不足，难以适应“STEM教育”等综合实践课程的需求。
在教学能力方面,传统“讲授式”教学仍占主导，部分教师缺乏引导学生自主探究、合作学习的设计能力；课堂提问质量不高，问题设计缺乏层次性和启发性；信息技术应用停留在表面，未能真正实现技术与数学教学的深度融合，教学评价方式单一，过度依赖纸笔测试，对学生数学思维、实践能力的评价关注不足。
职业素养层面,部分教师职业倦怠现象明显，缺乏持续发展的动力；对学生的差异化需求关注不够，存在“一刀切”的教学倾向；教研活动形式化，未能有效解决教学中的实际问题，农村地区小学数学教师队伍存在结构性短缺，专业发展机会较少，整体素质有待提升。
提升小学数学教师素质的路径与策略
针对上述问题,提升小学数学教师素质需从个人、学校、社会多层面协同发力，从教师个人层面，应强化自主发展意识，通过阅读专业书籍、参与线上课程（如MOOC）、撰写教学反思等方式不断更新知识结构；积极参与教学研究和课题探索，将教学实践与理论结合，提升教学创新能力；关注学生反馈，及时调整教学策略，做到“以生为本”。
学校层面需完善教师培养机制,建立“新老教师结对”帮扶制度，发挥骨干教师的引领作用；定期组织专题培训、教学观摩、案例研讨等活动，聚焦核心素养导向的教学改革；优化评价机制，将教师的专业发展、教学创新纳入考核指标，激发教师的内在动力，学校应加大对信息技术和教学资源的投入，为教师开展创新教学提供物质保障。
社会层面需加强政策支持,提高小学教师的社会地位和待遇，吸引优秀人才从事基础教育；完善教师职前培养和职后培训体系，师范院校应加强与小学的合作，强化实践教学环节；教育行政部门应搭建区域教研平台，促进城乡教师交流，缩小师资差距，高校和教研机构应加强对小学数学教学的研究，为教师提供理论指导和实践案例。
小学数学教师素质与学生发展的关系
小学数学教师素质直接影响学生的数学学习体验和未来发展,高素质的教师能够通过生动有趣的教学激发学生的学习兴趣，帮助学生建立数学学习的自信心；能够引导学生掌握数学思想方法，培养逻辑思维、创新意识和解决实际问题的能力；能够在教学中渗透数学文化，让学生感受数学的魅力，形成科学的世界观，反之，素质不足的教师可能导致学生对数学产生畏惧心理，机械记忆知识点，忽视思维能力的培养，影响其长远发展。
相关问答FAQs
问题1：如何提升小学数学教师的数学思想方法教学能力？
解答：提升小学数学教师的数学思想方法教学能力，首先需要教师自身深入理解数学思想方法（如分类、转化、数形结合等），通过专题培训、案例分析等方式明确各年级教学中应渗透的数学思想，教师在教学设计中应将数学思想方法作为教学目标之一，结合具体教学内容设计探究活动，引导学生体验和感悟，在“图形的面积”教学中，通过割补、拼摆等方式渗透转化思想；在“鸡兔同笼”问题中渗透假设思想，学校可组织数学思想方法教学观摩课，鼓励教师反思总结，逐步形成教学策略。
问题2：农村小学数学教师如何克服专业发展资源不足的困难？
解答：农村小学数学教师可通过以下途径克服资源不足的困难：一是利用网络资源，积极参与国家中小学智慧教育平台、MOOC等线上免费课程，学习先进教学理念和方法；二是建立区域教师学习共同体，通过定期开展线上教研、集体备课等活动共享教学资源；三是争取“城乡结对”帮扶机会，与城市学校教师开展交流学习，借鉴优质教学经验；四是立足本校实际，开展小课题研究，聚焦教学中的具体问题（如如何提高学困生数学兴趣），通过行动研究提升专业能力，教育行政部门应加大对农村学校的投入，提供更多培训机会和教学资源支持。
