公立园物质环境的研究是学前教育领域的重要议题,物质环境作为幼儿园教育活动的“隐性课程”，对幼儿的身心发展、认知学习、社会性培养及情感体验具有深远影响，当前，我国公立园的物质环境建设在政策推动下取得显著进展，但仍存在理论与实践脱节、环境创设缺乏系统性等问题，需从环境的教育价值、现存问题及优化路径等多维度展开深入研究。
公立园物质环境的教育价值与核心要素
公立园物质环境是指幼儿园内一切有形的物质条件与空间布局,包括园舍建筑、户外场地、室内活动区、玩教具材料、设施设备等，其教育价值主要体现在三个方面：一是支持幼儿自主探索，丰富的材料与开放的空间能激发幼儿的好奇心，促进感知觉与动作技能发展；二是隐性传递教育理念，环境的布置方式、材料投放逻辑反映幼儿园的教育观，如低结构材料的占比体现对幼儿创造力的重视；三是营造心理安全感，温馨、有序的环境能帮助幼儿建立归属感，减少分离焦虑。
物质环境的核心要素可概括为“安全性、教育性、适宜性、互动性”，安全性是底线，包括设施的无毒环保、尺寸适配及防护措施；教育性要求环境与课程目标结合，如科学区投放放大镜、磁铁等材料支持探究学习；适宜性需考虑幼儿年龄特点，如小班以温馨色调和柔软材料为主，大班增加复杂挑战性材料；互动性强调环境与幼儿、师幼间的动态联结，如主题墙由师生共同创设，体现学习过程。
当前公立园物质环境建设的现状与问题
通过对部分公立园的实地观察与文献梳理发现,当前物质环境建设存在以下突出问题：
（一）环境创设“成人化”，幼儿主体性缺失
部分幼儿园在环境设计时过度追求“美观整齐”，由教师包办装饰，如墙面布置以精美成品为主，缺乏幼儿作品痕迹；材料投放以教师预设为主，忽视幼儿兴趣与需求，导致环境成为“展示品”而非“学习媒介”，某中班活动区虽设有“角色扮演区”，但材料均为教师采购的成品玩具，幼儿仅能按固定方式使用，限制了想象力发挥。
（二）材料投放“形式化”，教育目标模糊化
为应对检查或评比,部分幼儿园存在材料堆砌现象，如活动区材料数量过多但缺乏层次性，或频繁更换主题却不深入挖掘材料的教育价值，如表1所示，某公立小班益智区材料投放情况中，虽然材料种类丰富，但低结构材料（如积木、拼图）占比不足30%，且未根据幼儿发展水平划分难度层次，难以实现差异化指导。
| 材料类型 | 数量（种） | 占比 | 使用频率 | 教育目标指向 |
|---|---|---|---|---|
| 高结构玩具 | 15 | 60% | 中低（偶尔使用） | 认知颜色、形状 |
| 低结构材料 | 7 | 28% | 低（较少使用） | 创造力、动手能力 |
| 自然材料 | 3 | 12% | 低（很少使用） | 感知、环保意识 |
（三）户外环境“单一化”，功能开发不足
多数公立园户外场地以大型固定器械（如滑梯、秋千）为主，缺乏自然元素与挑战性设施，幼儿活动多集中在平坦地面，沙水区、种植区、探索坡等特色区域不足，导致户外活动类型受限，幼儿大肌肉锻炼与自然体验机会减少，某公立园户外场地中，硬化地面占比达70%，仅有一小块沙池，且未配备挖掘工具，幼儿难以开展深度游戏。
（四）环境更新“滞后化”，动态调整机制缺失
物质环境应随幼儿兴趣、季节变化及课程主题持续优化，但部分幼儿园环境“一劳永逸”，如主题墙数月不更换，区域材料长期固定，这种静态环境难以适应幼儿的发展需求，削弱了环境的教育时效性。
优化公立园物质环境的路径探索
针对上述问题,需从理念更新、制度保障、实践创新三个层面推动物质环境优化：
（一）树立“以幼儿为中心”的环境创设理念
幼儿园管理者与教师需认识到物质环境的“服务性”本质，将幼儿作为环境创设的主体，在主题墙创设中，鼓励幼儿参与素材收集、内容设计与作品展示，使墙面成为“幼儿的学习故事”；在材料投放时，通过观察幼儿游戏行为，定期调整材料种类与数量，如发现幼儿对建构兴趣浓厚，可增加纸箱、木板等低结构材料，支持深度探索。
（二）构建“动态评估-调整-优化”的闭环机制
建立环境质量评估体系,通过教师自评、幼儿反馈、专家指导相结合的方式，定期对环境的安全性、适宜性与教育性进行评估，每学期开展“环境审议会”，分析各区域材料的使用率与幼儿发展关联，淘汰闲置材料，补充符合当前课程需求的资源，建立“环境创设档案”，记录环境调整的依据与效果，形成可复制的实践经验。
（三）融合自然与教育元素，拓展环境功能
充分利用户外空间,打造“自然化、游戏化、挑战性”的户外环境，开辟“一米菜园”，引导幼儿参与种植与收获；设置“探险区”，放置轮胎、梯子、平衡木等材料，支持幼儿进行攀爬、平衡等动作训练；在场地中融入雨水收集、风力发电等设施，将环保教育融入环境本身，可打破班级界限，设置“公共游戏区”，促进不同年龄段幼儿的互动交往。
（四）加强教师专业培训，提升环境创设能力
将物质环境创设纳入教师培训体系,通过专题讲座、案例研讨、实地观摩等形式，帮助教师掌握环境与幼儿发展的规律，学习如何观察幼儿的游戏行为并据此调整材料，如何利用有限资源开发低成本、高教育价值的环境，避免盲目跟风“网红”环境设计，确保环境创设的科学性与适宜性。
相关问答FAQs
问：如何平衡公立园物质环境的“美观性”与“教育性”？
答：美观性与教育性并非对立，而是应统一于“以幼儿发展为本”的原则，美观性需服务于教育性，如色彩搭配采用柔和的色调，避免过度刺激幼儿视觉；装饰元素以幼儿作品为主，体现幼儿的主体地位，教育性需通过美观的形式呈现，如将科学探究区的材料分类摆放于透明收纳盒中，既整洁美观又方便幼儿观察取用，关键是在环境创设前明确教育目标，避免为美观而美观，确保每一处环境设计都能对幼儿发展产生积极影响。
问：公立园物质环境创设中，如何处理“安全”与“挑战”的关系？
答：安全是物质环境的前提，挑战是幼儿发展的动力，二者需通过“风险评估”与“适度挑战”实现平衡，具体而言，安全方面需排除尖锐物品、有毒材料等显性风险，同时做好防护措施，如攀爬区下方铺设软垫；挑战方面可设置“最近发展区”内的任务，如在户外场地设置不同高度的攀爬架，满足不同能力幼儿的需求，教师需引导幼儿认识环境中的潜在风险，如通过游戏学习正确使用工具的方法，培养自我保护能力，而非因噎废食取消所有具有一定挑战性的活动。
