语文课题研究案例范文通常以具体的教学问题为切入点,通过系统的研究方法探索解决方案，最终形成可推广的教学策略，以下以“初中语文整本书阅读教学策略研究”为例，详细呈现课题研究的完整过程与成果。
课题背景与问题提出
在新课程改革背景下,整本书阅读成为提升学生语文核心素养的重要途径，当前初中语文整本书阅读教学存在以下问题：一是阅读碎片化，学生缺乏整体把握文本的能力；二是教学方法单一，多停留在“摘抄好词好句”的浅层任务；三是评价方式固化，难以激发学生持续阅读的兴趣，基于此，本研究以《红星照耀中国》为例，探索“任务驱动+小组合作”的整本书阅读教学策略，旨在通过结构化任务设计促进学生深度阅读。
研究目标与内容
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研究目标
- 构建适合初中生的整本书阅读任务体系
- 提升学生对纪实文学文本的解读能力
- 形成可复制的整本书阅读教学模式
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- 分析《红星照耀中国》的文本特点与教学价值
- 设计分层阅读任务（基础任务、进阶任务、拓展任务）
- 实施小组合作学习机制,包括角色分工、成果展示等环节
研究过程与方法
（一）研究对象
选取某中学初二年级两个平行班（共86人）作为实验对象，实验班采用新策略教学，对照班采用传统教学方法。
（二）研究方法
- 文献研究法：梳理国内外整本书阅读教学的理论成果，如钱梦龙的“三主四式”教学模式。
- 行动研究法：通过“设计-实施-反思-调整”的循环优化教学策略，持续12周。
- 数据收集法：采用问卷调查（阅读兴趣量表）、学生作品分析（阅读笔记、思维导图）、访谈等方式收集数据。
（三）教学策略实施
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任务分层设计
| 任务层级 | 具体内容 | 实施方式 |
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| 基础任务 | 梳理人物关系、绘制路线图 | 个人完成，课堂展示 |
| 进阶任务 | 分析人物形象，撰写“小人物传” | 小组合作，制作PPT |
| 拓展任务 | 对比不同版本的序言，探讨历史语境 | 辩论赛形式 | -
小组合作机制
- 每组4-5人，设“资料员”“记录员”“汇报员”等角色
- 每周开展1次“读书沙龙”，分享阅读困惑与发现
- 建立“阅读积分榜”，将任务完成情况纳入过程性评价
（四）数据收集与分析
- 量化数据：实验班学生阅读兴趣量表平均分从62分提升至85分，较对照班高出23%；阅读笔记中高质量分析占比从18%提升至47%。
- 质性数据：学生访谈显示，“任务分工让每个人都有参与感”“辩论赛让我学会从多角度思考问题”等反馈占比达82%。
研究成果与反思
（一）形成的教学策略
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“三阶段”阅读流程
- 读前：通过纪录片《红星照耀中国》导入背景知识
- 读中：以“问题链”引导深度思考（如“斯诺为何选择冒险前往苏区？”）
- 读后：开展“红色故事会”，将阅读与口头表达结合
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多元评价体系
采用“30%阅读笔记+40%小组成果+30%课堂表现”的评价结构，减少对标准化答案的依赖。
（图片来源网络，侵删）
（二）研究反思
- 成效：学生文本解读能力显著提升，能够结合历史背景分析作品内涵。
- 不足：部分学生拓展任务完成质量不高，需进一步细化分层指导；跨学科融合（如历史学科知识联动）有待加强。
推广与应用价值
本案例形成的任务驱动型教学模式已在区域内3所学校推广,教师反馈：“结构化任务设计有效解决了‘读不深’的问题。”未来可进一步探索不同文本书籍的任务适配方案，如将科幻类书籍与科学课结合，实现学科融合。
相关问答FAQs
Q1：如何平衡整本书阅读的“广度”与“深度”？
A：可采用“1+X”策略，即以1本核心书为载体（X），拓展相关文本（如作者其他作品、时代背景资料），例如在《红星照耀中国》教学中，补充《长征》纪录片片段和毛泽东诗词，既拓宽阅读视野，又深化对主题的理解，同时控制每周阅读量（如3-5章），避免因追求速度导致理解肤浅。
Q2：如何调动后进生的阅读积极性？
A：可设计“阶梯式任务”，为后进生提供低门槛、高参与感的活动。
- 允许选择自己感兴趣的人物绘制漫画形象；
- 承担小组汇报中的“朗读员”角色，降低表达压力；
- 建立“一对一”帮扶机制，由优生协助梳理情节脉络，及时肯定其进步，如通过“每周进步之星”评选增强成就感。
