大学生综合素养的提升是高等教育的重要目标,涉及知识、能力、品德等多维度的培养，而相关研究为这一目标的实现提供了理论支撑和实践指导，通过对现有文献的梳理，可以系统把握大学生综合素养的内涵、构成及培养路径，为高校教育改革和学生自我发展提供参考。
在理论层面,大学生综合素养的内涵研究经历了从“单一能力”到“综合体系”的演变，早期研究多侧重专业素养，如《高等教育学》中强调，大学教育的核心是培养学生的专业知识和技能，为社会输送专门人才（潘懋元，2025），随着社会对复合型人才需求的增加，学者们提出“素养金字塔”模型，底层是道德素养与身心素养，中层是人文素养与科学素养，顶层是创新素养与实践素养（林崇德，2025），这一模型被广泛引用，成为高校制定培养方案的重要依据，联合国教科文组织提出的“终身学习四大支柱”——学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，也为大学生综合素养的国际化培养提供了框架（UNESCO，2025）。
在实践路径方面,文献研究聚焦课程体系、校园文化和社会协同三大维度，课程体系改革是提升综合素养的基础，通识教育被普遍认为是关键举措，哈佛大学的通识教育课程涵盖审美、伦理、科学等领域，旨在培养学生的批判性思维和跨学科视野（哈佛大学，2025），国内高校如北京大学“元培计划”、复旦大学“复旦学院”等，通过跨学科选课、核心课程建设等方式，推动通识教育与专业教育的融合（李猛，2025），校园文化则通过隐性教育影响学生素养，如社团活动、志愿服务、学术讲座等，能够锻炼学生的组织能力和责任意识（王伟，2025），社会协同方面，校企合作、实习实训基地建设等实践平台，为学生提供了将理论转化为能力的契机，如“产学研用”模式在工科院校中的应用，显著提升了学生的创新实践能力（张炜，2025）。
不同学科背景的大学生综合素养培养存在差异,理工科学生更需加强人文素养，避免技术理性带来的价值缺失；文科学生则需提升科学素养，以适应数据时代的需求（陈向明，2025），下表对比了不同学科素养培养的重点方向：
| 学科类别 | 核心素养重点 | 培养建议 |
|---|---|---|
| 理工科 | 科学素养、创新思维、工程伦理 | 增设科技史、伦理学课程；参与科研项目与创新创业大赛 |
| 文科 | 人文素养、批判性思维、跨文化沟通 | 强化经典研读；开展国际交流项目；结合社会问题调研 |
| 医科 | 职业素养、临床技能、人文关怀 | 早临床、多临床；医学伦理与沟通能力培训；医患关系模拟实践 |
当前大学生综合素养培养仍面临挑战：部分高校存在“重专业轻素养”的倾向，通识课程边缘化；评价体系过于侧重分数，忽视过程性评价；社会资源整合不足，实践平台有限（周光礼，2025），针对这些问题，学者建议：构建“专业+通识+实践”三位一体的课程体系；建立多元化评价机制，如档案袋评价、项目式学习评估；加强校企、校地合作，拓展社会实践渠道。
相关问答FAQs：
Q1：大学生综合素养与专业素养的关系是什么？
A：专业素养是综合素养的基础，指学生在特定领域的知识和技能；综合素养则是专业素养的延伸与整合，涵盖道德、人文、创新等维度，二者相辅相成，专业素养为综合素养提供深度，综合素养为专业素养提供广度，共同支撑学生的长远发展。
Q2：如何平衡大学生学业压力与综合素养提升的时间分配？
A：建议采用“嵌入式”培养策略：在专业课程中融入素养目标（如通过小组作业培养团队协作）；利用碎片化时间参与素养活动（如每日阅读30分钟提升人文素养）；寒暑假集中开展社会实践或实习，实现时间高效利用，关键是避免“为素养而素养”，而是将素养培养融入日常学习生活。
