教师要做到赏识教育,首先需要深刻理解赏识教育的核心内涵——即以尊重、信任、激励为基础，通过发现学生的闪光点、肯定其努力与进步，帮助学生建立自信、激发内在动力，从而促进其全面发展，这不仅是教育方法的选择，更是一种教育理念的转变，需要教师在日常教学与管理中践行以下具体策略：
转变教育观念，树立“每个学生都值得赏识”的意识
赏识教育的前提是教师摒弃“唯分数论”的固化思维，认识到每个学生都是独特的个体，拥有不同的潜能和发展节奏，有的学生成绩优异但缺乏合作能力，有的学生成绩平平但在艺术、体育或劳动中表现出色；有的学生性格内向但心思细腻，有的学生活泼好动但创造力强，教师应主动发现这些差异，避免用统一标准衡量学生，而是以发展的眼光看待他们的成长，当学生回答错误时，不急于否定，而是肯定其“敢于尝试的勇气”；当学生取得微小进步时，及时给予“你比昨天更努力了”的鼓励，让学生感受到被关注、被认可。
用真诚的语言和行动表达赏识，避免形式化
赏识教育的有效性取决于赏识的“真诚度”，空洞的表扬（如“你真棒”“做得好”）难以让学生产生共鸣，教师需要结合具体情境，指出学生的努力过程或独特之处，让赏识更具针对性，学生认真完成了一幅手工作品，教师可以说：“你用了这么多不同的材料，颜色搭配也很和谐，能看出你花了很多心思，这份耐心值得大家学习。”行动上的赏识同样重要，如一个鼓励的眼神、一次温暖的击掌、在作业本上写下“你的进步老师看在眼里”，或是在班级公开场合展示学生的优秀作品，这些细节都能让学生感受到教师的真诚关注，需要注意的是，赏识应避免过度夸大，否则可能让学生产生依赖心理，失去客观认知自我的能力。
关注学生的个体差异，实施“个性化赏识”
不同年龄、性格、家庭背景的学生对赏识的需求不同，教师需要“因材施教”地实施赏识，对内向的学生，可采用私下肯定的方式，避免其在众人面前感到压力；对活泼外向的学生，可通过公开表扬强化其积极行为；对学困生，多关注其“努力过程”而非“结果”，如“这次作业虽然还有错误，但字迹比以前工整了很多，继续加油！”针对不同特长领域，教师应设置多元化的评价标准，让每个学生都能在自己擅长的领域获得赏识，在班级中设立“进步之星”“创意达人”“劳动能手”等不同奖项，确保每个学生都有机会被看见、被肯定。
营造包容的班级氛围，让赏识成为集体文化
赏识教育不仅是个别教师与学生的互动,更需要构建“人人学会赏识”的班级氛围，教师可通过主题班会、小组合作活动等，引导学生发现同伴的优点，学会欣赏他人，开展“我的同桌闪光点”分享会，让学生轮流说出同学的优点；在小组合作中，鼓励学生相互肯定贡献，如“你刚才提出的建议让我们的方案更完善了”，教师应平等对待每一位学生，不偏袒、不歧视，当学生之间出现矛盾时，引导他们换位思考，学会尊重与包容，这种氛围能让学生在集体中获得归属感，同时学会用积极的心态看待自己与他人。
将赏识与引导结合，促进学生自我反思与成长
赏识教育的最终目标是帮助学生建立“内在驱动力”，而非依赖外部表扬，教师在赏识学生的同时，需适度引导其进行自我反思，明确努力方向，当学生取得进步时，教师可以说：“这次你通过预习和认真听讲，成绩有了提升，说明你的方法很有效，接下来可以尝试在XX方面再下功夫，相信你会更出色。”当学生出现失误时，先肯定其动机（如“你想帮助同学的心情很好”），再引导其思考改进方法（如“下次我们可以先和同学商量，再一起行动”），这种“赏识+引导”的模式，既能保护学生的自信心，又能培养其自我认知和解决问题的能力。
与家长协同，形成赏识教育的合力
家庭是学生成长的重要环境,教师需主动与家长沟通，引导家长掌握赏识教育的方法，通过家长会、家访或家校联系本，向家长分享学生的闪光点和进步，建议家长多关注孩子的努力过程而非单纯成绩，避免使用“别人家的孩子”进行比较，鼓励家长在日常生活中发现孩子的优点，如“你今天主动帮妈妈做家务，真是个有责任心的孩子”，当家庭和学校形成一致的赏识教育理念时，学生能更全面地感受到被爱与支持，从而建立更稳定的自信。
长期坚持，避免“功利性赏识”
赏识教育是一项长期工程,需要教师保持耐心和恒心，学生的成长并非一帆风顺，可能会出现反复或退步，此时教师更应坚守赏识的原则，不因一时的表现否定学生的整体发展，学困生可能在多次努力后成绩仍未提升，教师仍需肯定其“坚持不懈的精神”，并帮助其调整学习方法，教师需避免将赏识作为“控制学生”的工具（如“你表现好我就奖励你”），而是让学生感受到赏识是出于真诚的关爱，而非功利性的交换。
相关问答FAQs
问1：赏识教育是否等于“一味表扬”？会不会让学生变得骄傲自满？
答：赏识教育不等于“一味表扬”，其核心是“肯定努力、尊重差异、引导成长”，表扬需具体、真诚，针对学生的行为或过程（如“你这次解题思路很清晰”），而非笼统的评价（如“你真聪明”），赏识需与适度引导结合，让学生在获得自信的同时，客观认识自己的不足，明确改进方向，当学生因一次成功而骄傲时，教师可肯定其成绩，并引导其说“这次成功离不开你的努力，但我们还可以在XX方面继续提升，这样能走得更远”，这种方式既能保护学生的积极性，又能避免其因过度表扬而产生自负心理。
问2：面对“屡教不改”的学生，如何实施赏识教育？
答：对于“屡教不改”的学生，教师更需耐心挖掘其背后的需求，用“穿透式赏识”打破其“习得性无助”，观察学生的闪光点，即使是很小的进步（如“今天你上课没有打扰同学，比昨天有进步”），及时给予肯定，让其感受到“自己被看见”，与学生建立信任关系，通过私下沟通了解其行为背后的原因（如家庭困扰、学习挫折等），而非简单批评，学生经常迟到，可能是因家庭作息混乱，教师可与其约定“如果连续一周按时到校，我们一起制定一个你喜欢的晨间计划”，并通过阶段性肯定强化其积极行为，降低期望值，从“改变行为”到“减少问题频率”，让学生在逐步积累的成功体验中重建自信，最终实现自我改进。
