以“小宇的转变”为例
在幼儿园的日常生活中，幼儿的行为表现往往蕴含着丰富的成长故事，本研究通过跟踪观察一名性格内向的幼儿小宇（化名）在集体活动中的参与变化，探讨教师支持策略对幼儿社会性发展的影响，小宇今年4岁，刚入园时总是独自坐在角落，拒绝与同伴互动，教师提问时也低头不语，为了帮助他融入集体，教师采取了“观察-介入-反思”的循环支持策略，并记录了为期两个月的变化过程。
第一阶段：观察与问题识别（第1-2周）
教师通过日常观察发现，小宇的独处行为并非因为排斥同伴，而是缺乏社交自信，在建构区活动中，其他幼儿合作搭建“城堡”时，小宇会默默观察，但当同伴邀请他加入时，他会立刻摇头后退，为验证这一判断，教师设计了“自由选择活动记录表”，详细记录小宇在不同区域的停留时间和互动频率（如下表）：
| 活动区域 | 单独活动时间（分钟/天） | 同伴互动次数（次/天） | 教师介入次数（次/天） |
|---|---|---|---|
| 建构区 | 25 | 0 | 2 |
| 阅读区 | 40 | 1 | 1 |
| 美工区 | 15 | 0 | 3 |
数据显示，小宇在美工区停留时间最短，但教师介入后他会短暂参与，说明他对部分活动存在兴趣但缺乏行动力。
第二阶段：个性化支持策略实施（第3-6周）
基于观察结果，教师采取了三方面措施：一是“同伴带动”，安排性格开朗的小雨（化名）与小宇结对，在美工区共同完成“树叶贴画”；二是“任务赋能”，让小宇负责分发材料，通过明确角色减少他的焦虑；三是“正向强化”，每当小宇主动互动时，及时用具体语言表扬（如“你把彩笔递给小雨，帮助她完成了画，真棒！”）。
第三周，小宇开始接受小雨的邀请，但仅限于传递物品；第四周，他会在小雨提问时点头回应；第六周，他主动向教师展示自己的作品，并小声说：“老师，我和小雨一起做的。”
第三阶段：反思与成效（第7-8周）
教师通过每周教研会议反思策略有效性，发现“任务驱动”比单纯鼓励更有效，而“具体表扬”比笼统的“你真棒”更能增强小宇的成就感，期末观察显示，小宇的同伴互动次数从0次/天提升至5次/天，在集体活动中能主动举手发言1-2次，家长反馈，小宇回家后会提到“我的好朋友小雨”，并愿意分享幼儿园的趣事。
这一案例表明，学前教育中的叙事研究不仅能捕捉幼儿的真实成长轨迹，还能为教师提供“以幼儿为中心”的教育依据，通过持续观察、灵活调整策略，教师可有效支持内向幼儿的社会性发展，让每个孩子都能在集体中找到自己的位置。
相关问答FAQs
Q1：叙事研究在学前教育中与其他研究方法（如实验法）相比有何优势？
A1：叙事研究强调在真实情境中记录幼儿的生活故事，能深入捕捉个体的独特性和发展细节，而非追求普遍性结论，它更贴近教师的日常工作，通过反思实践中的“小事件”提炼教育智慧，具有较强的生态效度和实践指导意义，尤其适合研究幼儿的情感、社会性等难以量化的方面。
Q2：如何确保学前教育叙事研究的客观性？
A2：客观性可通过三角验证法提升：一是多源数据收集，如结合观察记录、教师反思笔记、家长访谈等；二是研究者自我反思，记录个人偏见对 interpretation 的影响；三是邀请同事共同分析案例，避免主观臆断，保持描述与解释的分离，先客观呈现事件经过，再基于理论框架分析,也能增强研究的可信度。
