在小学教育教学中,案例是教师反思实践、提升专业能力的重要载体，以下以小学语文《秋天的雨》一课为例，呈现一个完整的教育教学案例，涵盖教学背景、目标、过程、反思等环节，并结合表格梳理教学设计，最后附相关问答。
教学背景
《秋天的雨》是部编版小学语文三年级上册的一篇抒情散文，作者以秋雨为线索，用诗意的语言描绘了秋天的美景、丰收的喜悦和动物过冬的准备，语言生动优美，充满想象力，授课对象为三年级学生，他们已具备初步的阅读理解能力，但对散文中修辞手法的运用和情感体会的深度仍需引导，班级学生思维活跃，乐于表达，但部分学生在细节描写和情感共鸣方面存在不足，结合单元要素“运用多种方法理解难懂的句子”，本课旨在通过情境创设、品读感悟、语言实践等方式，引导学生感受秋天的美好，体会作者对秋天的热爱之情。
教学目标
- 知识与技能：认识“钥、匙”等8个生字，会写“盒、颜”等13个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段；理解“五彩缤纷、频频点头”等词语的含义。
- 过程与方法：通过朗读品味、想象画面、联系生活等方法，体会作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法；学习抓住事物特点进行观察与表达。
- 情感态度与价值观：感受秋天的美丽与丰收，激发热爱自然、热爱生活的情感；体会作者对秋雨的喜爱之情。
教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
- 播放秋天的图片和音频（落叶声、雨声），提问：“同学们，你们看到了什么？听到了什么？想到了哪个季节？”引导学生说出“秋天”，并描述自己印象中的秋天。
- 板书课题《秋天的雨》，齐读课题后提问：“秋天的雨会是什么样子的？它会给秋天带来什么呢？”激发学生阅读期待。
（二）初读课文，整体感知（10分钟）
- 学生自由朗读课文,圈出生字新词，借助拼音读准字音，同桌互读正音。
- 检查生字词掌握情况（出示PPT：钥匙、菠萝、喇叭、衣裳、频频点头），指名读、开火车读，重点指导“匙、裳”的读音和“颜、料”的书写。
- 再读课文,思考：课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？引导学生概括出“秋天的雨是一把钥匙”“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”“秋天的雨藏着非常好闻的气味”“秋天的雨吹起了金色的小喇叭”四个部分。
（三）品读感悟，语言实践（20分钟）
聚焦第2自然段：“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”
- 指名朗读第2自然段,用“____”画出描写颜色的词语（如：黄色、红色、金黄色、橙红、紫红、淡黄、雪白），引导学生理解“五彩缤纷”的意思。
- 小组合作探究：作者把这些颜色分别给了谁？用“○”圈出景物（如：银杏树、枫树、田野、果树、菊花）。
- 品读句子,体会修辞手法：
- （出示）“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”
提问：“这句话把什么比作什么？这样写有什么好处？”引导学生发现比喻句的生动形象，并通过动作“扇哪扇哪”感受秋风轻柔的特点。 - （出示）“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”
对比“扇”和“飘”的不同，体会作者用词的准确性。
- （出示）“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”
- 想象画面,指导朗读：让学生闭上眼睛想象银杏叶飘落、枫叶飞舞的画面，带着对秋天的喜爱之情朗读，可采用指名读、师生合作读、配乐读等形式。
- 语言实践：仿照“（ ）把（ ）给了（ ），（ ）像（ ），（ ）哇（ ）哇，（ ）了（ ）。”的句式，写一写秋天的其他景物。
聚焦第3-4自然段：气味与声音
- 默读第3自然段,思考：“秋天的雨藏着哪些好闻的气味？你最喜欢哪种气味？为什么？”引导学生联系生活实际，说出梨的香甜、苹果的脆甜等，体会“勾住小朋友的脚”的拟人手法。
- 分角色朗读第4自然段,思考：“秋天的雨吹起了小喇叭，它告诉小动物们什么？”学生找出相关句子（如“小松鼠找来松果当粮食”“小青蛙加紧挖洞”），感受秋雨带来的信息。
（四）总结升华，拓展延伸（5分钟）
- 齐读第5自然段,提问：“为什么说‘秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌’？”引导学生从丰收的果实、动物的活动、人们的活动等方面理解，体会秋天的美好。
- 拓展：学生用一句话或一首小诗表达对秋天的赞美，如“秋天的雨，是一支彩色的画笔，画出五彩的秋天”。
（五）布置作业，巩固提升
- 背诵第2自然段,摘抄课文中喜欢的句子。
- 观察身边的秋天,用几句话写一写你眼中的秋天，尝试运用本课学到的修辞手法。
教学反思
本节课以“雨”为线索，通过情境创设、品读感悟、语言实践等环节，较好地达成了教学目标，成功之处在于：一是注重朗读指导，通过多种形式的朗读让学生感受语言美；二是引导学生抓住关键词句理解内容，体会修辞手法的妙用；三是结合生活实际和语言实践，提升学生的表达能力，不足之处在于：部分学生在仿写句式时想象力不够丰富，今后需加强启发引导；对“五彩缤纷”等词语的理解，可结合更多实物图片帮助学生直观感受。
教学设计表格
| 环节 | 设计意图 | |
|---|---|---|
| 情境导入 | 播放秋天的图片和音频，提问引导学生回忆秋天。 | 利用视听结合的方式激发兴趣，营造氛围，自然引入课题。 |
| 初读课文 | 自由朗读，圈画生字词，同桌互读；思考课文从哪几方面写秋天的雨。 | 扫清阅读障碍，整体把握课文结构，培养概括能力。 |
| 品读感悟（第2段） | 找颜色、圈景物；品读比喻句，体会用词准确性；想象画面，指导朗读；仿写句子。 | 理解“五彩缤纷”，感受修辞手法的妙用，通过读、悟、写提升语言素养。 |
| 品读感悟（3-4段） | 默读找气味，分角色读小喇叭的内容；联系生活体会情感。 | 体会秋雨的“香”和“信息”，感受秋天的丰富与生机。 |
| 总结升华 | 齐读第5段，理解“丰收的歌”“欢乐的歌”；拓展表达对秋天的赞美。 | 升华情感，引导学生从整体上体会秋天的美好，培养表达能力。 |
相关问答FAQs
问题1：在小学语文散文教学中，如何帮助学生理解课文中难懂的句子？
解答：理解难懂句子是散文教学的重点，可从三方面入手：一是联系上下文，如《秋天的雨》中“五彩缤纷”，引导学生结合后文“黄色、红色、金黄色”等颜色词理解其含义；二是联系生活实际，如“勾住小朋友的脚”，让学生回忆自己被香味吸引的经历，体会气味对人的吸引力；三是借助想象画面，如对“黄黄的叶子像一把把小扇子”，可通过图片展示或动作模仿，帮助学生将抽象文字转化为具体画面，从而理解句子的生动形象，还可通过比较朗读（如删减修辞手法后的句子与原句对比）、拆分关键词等方法，引导学生深入体会句子的内涵。
问题2：如何在小学语文教学中落实“语言建构与运用”的核心素养？
解答：语言建构与运用是语文核心素养的基础，教学中可从以下方面落实：一是积累语言，如通过摘抄、背诵优美词句，丰富学生的语言储备；二是品味语言，通过对比、品析关键词句（如《秋天的雨》中“扇”和“飘”的对比），体会作者用词的准确性；三是运用语言，设计仿写、续写、创写等语言实践活动（如本课仿写比喻句），让学生在真实情境中运用所学语言；四是生活化表达，引导学生观察生活，用所学知识描述身边事物（如观察秋天后写一段话），实现从“学语言”到“用语言”的迁移，教师应鼓励学生大胆表达，尊重个性化语言，逐步培养其语言运用的能力。
