教育硕士专业学位论文的撰写是研究生培养过程中的重要环节，其选题需紧密结合教育实践，聚焦教育教学中的真实问题，兼具理论价值与实践意义，本文以“核心素养导向下初中语文整本书阅读教学策略研究”为例，探讨教育硕士小论文的写作思路、方法及结构框架,为相关研究者提供参考。
研究背景与问题提出
随着《义务教育语文课程标准（2025年版）》的颁布，“核心素养”成为语文课程改革的核心理念，整本书阅读作为培养学生语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化自信的重要途径，其教学策略的优化成为一线教师关注的焦点，当前初中语文整本书阅读教学仍存在诸多问题：如阅读碎片化、教师指导缺位、评价方式单一等，导致学生阅读兴趣不高、深度阅读能力不足，基于此，本研究以核心素养为导向，探索初中语文整本书阅读的有效教学策略,旨在为一线教学提供可操作的实践方案。
核心概念界定
（一）核心素养
核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，在语文学科中，具体表现为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
（二）整本书阅读
整本书阅读指学生围绕完整文本，经历“规划-阅读-研讨-拓展”的完整阅读过程，其核心在于培养学生对文本的整体把握、深度解读和批判性思维能力。
现状调查与分析
为掌握初中语文整本书阅读教学的实际情况，研究者对某市3所初中的120名学生和20名教师进行了问卷调查与访谈,主要发现如下：
（一）学生层面
- 阅读兴趣不足：仅35%的学生表示“喜欢”整本书阅读，65%的学生认为“任务重、耗时多”；
- 阅读方法欠缺：58%的学生采用“通读+摘抄”的浅层阅读方式，仅12%学生会做批注和思维导图；
- 教师依赖性强：72%的学生希望教师提供详细的阅读提纲和答案。
（二）教师层面
- 教学理念滞后：40%的教师仍以“知识点讲解”为主，忽视学生主体性；
- 指导策略单一：65%的教师采用“布置任务-检查作业”的线性模式，缺乏过程性指导；
- 评价机制不完善：80%的教师以“读后感”作为唯一评价方式,未关注学生阅读过程中的能力发展。
核心素养导向的教学策略构建
基于现状分析，结合语文核心素养目标,本研究提出以下教学策略：
（一）目标分层策略：设计“三维四阶”阅读目标
| 素养维度 | 基础阶（感知） | 发展阶（理解） | 提升阶（应用） | 创新阶（创造） |
|---|---|---|---|---|
| 语言建构与运用 | 梳理生字词，概括主要内容 | 分析关键情节，品味语言特色 | 复述故事情节，改写片段 | 创作续写或评论，举办读书会 |
| 思维发展与提升 | 梳理时间线，绘制人物关系图 | 分析人物形象，探讨主题思想 | 辩论式研讨，多角度解读 | 设计思维导图，提出创新观点 |
| 审美鉴赏与创造 | 感受文本情感基调 | 欣赏修辞手法，分析意象 | 模仿写作，进行审美评价 | 创作与主题相关的艺术作品 |
| 文化传承与理解 | 了解作品背景，感知文化元素 | 对比不同文化，理解文化差异 | 结合现实，探讨文化价值 | 传承文化精神，设计文化活动 |
（二）任务驱动策略：构建“三阶段”任务链
- 阅读前任务：通过“悬念导入”“作者生平展”“封面预测”等活动激发阅读兴趣，如《红星照耀中国》课前播放长征纪录片，引导学生思考“红军为何能胜利”；
- 阅读中任务：设计“每日打卡”“专题探究”“跨学科联动”等任务，如《昆虫记》结合生物课观察昆虫，撰写观察日记；
- 阅读后任务：开展“戏剧表演”“主题辩论”“成果展览”等活动，如《骆驼祥子》组织学生编排课本剧,深入理解人物命运。
（三）多元评价策略：实施“过程+结果”综合评价
- 过程性评价：建立“阅读档案袋”，记录学生的批注、思维导图、研讨记录等，占比60%；
- 终结性评价：采用“书面测试+口头汇报+实践成果”组合方式，如《西游记》测试中融入“绘制取经路线图”“设计人物名片”等实践题，占比40%。
实践效果与反思
在某校初二年级两个班级进行为期一学期的教学实践，结果显示：实验班学生阅读兴趣提升至82%，深度阅读能力（如批注质量、分析逻辑）显著优于对照班（p<0.05），反思发现，策略实施需注意：一是教师需从“主导者”转变为“引导者”，提升自身文本解读与活动设计能力；二是需根据学情灵活调整任务难度，避免“一刀切”。
核心素养导向下的初中语文整本书阅读教学，需通过目标分层、任务驱动、多元评价等策略，引导学生从“被动阅读”走向“主动探究”，真正实现语言能力与思维品质的协同发展，未来研究可进一步探索不同学段、不同文本类型的差异化教学策略,以推动整本书阅读教学的系统化与科学化。
相关问答FAQs
问题1：如何平衡整本书阅读的“量”与“质”？
解答：平衡“量”与“质”需遵循“精读为主，泛读为辅”原则，教师可选取1-2部经典文本进行深度精读，通过任务驱动引导学生细读文本；同时推荐3-5部拓展性文本进行泛读，鼓励学生自主选择阅读，精读《水浒传》时，聚焦“人物形象塑造”“主题思想探讨”等专题，要求学生撰写万字读书报告；泛读阶段则提供“四大名著选读”“现当代散文集”等书单，学生只需完成阅读笔记即可，利用“阅读打卡”“小组共读”等方式监督泛读质量，避免“重数量轻理解”。
问题2：如何应对学生在整本书阅读中的“畏难情绪”？
解答：应对畏难情绪需从“降低门槛”“激发动力”“提供支持”三方面入手：
- 降低门槛：将长文本拆分为“章节模块”，设置“每日20分钟”微阅读任务，如《平凡的世界》按“孙少平的成长线”分模块阅读，每模块后附“核心问题清单”；
- 激发动力：引入“游戏化”元素，如“阅读闯关”“积分兑换奖励”，完成章节任务可获得“徽章”，累计徽章可兑换图书或展示机会；
- 提供支持：建立“师生共读小组”，教师定期组织“答疑直播”或“阅读沙龙”，针对学生困惑点进行指导；同时开发“导读微课”，每部作品配套5-8个短视频，讲解背景知识、阅读方法等,帮助学生突破难点。
