幼儿园游戏合作是幼儿社会化发展的重要途径，通过互动性游戏，幼儿能学会分享、协商、分工等合作技能，为未来社会适应奠定基础，相关研究从心理学、教育学、社会学等多学科视角出发，探讨了游戏合作的价值、影响因素及实践策略,以下结合具体文献对幼儿园游戏合作研究进行梳理与分析。
幼儿园游戏合作的核心价值与发展意义
从发展心理学角度看，维果茨基的“最近发展区”理论强调，社会互动是幼儿认知发展的关键动力，在合作游戏中，幼儿通过同伴间的示范与模仿，能独立完成超出个体能力的任务，从而实现技能内化，Piaget指出，合作游戏中的规则协商有助于幼儿从他律向自律过渡，理解社会规范的本质，教育学研究则关注游戏合作对幼儿社会情感能力的培养，如Howes的研究表明，经常参与合作游戏的幼儿在亲社会行为、冲突解决能力上显著优于其他幼儿，社会学视角下，合作游戏被视为微型社会场景，幼儿通过角色扮演（如“小医生”“建筑师”）体验社会分工，理解个体与集体的关系,为公民素养的形成埋下种子。
影响幼儿园游戏合作的关键因素
（一）个体因素
幼儿自身的年龄特征、性格气质及社交经验直接影响合作水平，3-4岁幼儿处于平行游戏阶段，合作意识薄弱，多以独自操作为主；5-6岁幼儿随着语言能力与认知复杂度提升，开始出现真正的合作行为，如共同制定游戏目标、分工完成任务，外向型幼儿更主动发起合作，而内向型幼儿需更多引导；拥有丰富同伴交往经验的幼儿在合作中表现出更强的沟通与协调能力。
（二）环境因素
物理环境与心理环境的创设对游戏合作至关重要，物理环境方面，开放性、低结构材料（如积木、沙水工具）能激发幼儿的合作想象，而封闭性、高结构玩具（如电动玩具）则易导致独自玩耍，心理环境方面，教师的态度与支持是核心变量，Smilansky的研究证实，教师通过积极反馈（如“你们一起搭的城堡真稳固！”）、介入引导（如“你们想不想试试一个人运砖块，一个人搭建？”）,能有效提升幼儿的合作频率与质量。
（三）游戏类型与规则设计
不同游戏类型对合作能力的要求存在差异，建构类游戏（如合作搭建积木）需要幼儿进行角色分工与任务协调；角色扮演类游戏（如“超市购物”）则强调规则遵守与情境互动；规则类游戏（如“老狼老狼几点了”）要求幼儿理解集体指令并保持行动一致，研究显示，带有适度挑战性的合作游戏（如需3人以上共同完成的“运球比赛”）更能激发幼儿的合作潜能,而过于简单或复杂的游戏则可能削弱合作意愿。
促进幼儿园游戏合作的实践策略
（一）创设支持性游戏环境
教师需提供丰富的合作材料，如设置“合作角”，投放需多人操作的拼图、大型积木等；同时优化空间布局，避免因区域划分过细导致幼儿孤立，某幼儿园在“娃娃家”区域增加“超市”联动，鼓励“娃娃家”的幼儿与“超市”的幼儿进行商品交换,自然引发合作行为。
（二）教师介入的时机与方式
教师的介入应遵循“观察—判断—支持”原则，当幼儿出现合作困难（如争抢玩具、任务停滞）时，可通过提问引导（如“有什么办法让大家都玩到秋千？”）、示范动作（如演示如何轮流使用工具）或提供支架（如分配具体角色）促进合作，值得注意的是，过度干预会剥夺幼儿自主解决问题的机会，因此需把握“适时适度”原则。
（三）游戏规则的共同建构
规则是合作的“隐形框架”，教师可引导幼儿共同制定游戏规则，如通过投票决定“滑梯排队”的顺序，或讨论“如何分配角色”等，这一过程不仅增强幼儿的规则意识，更培养其民主协商能力，在“小剧场”游戏中，幼儿通过讨论自主确定了“演员、道具师、观众”的职责分工,合作效率显著提升。
（四）合作技能的专项培养
针对不同年龄段幼儿，设计针对性的合作技能训练，小班可通过“手指游戏”“传话游戏”培养倾听与等待能力；中班开展“两人三足”“合作绘画”等活动，强化分工与配合意识；大班则引入“小组项目”（如共同完成“海底世界”主题画）,提升问题解决与团队协作能力。
幼儿园游戏合作研究的经典文献与核心观点
| 文献作者 | 发表年份 | 研究主题 | 核心观点 |
|---|---|---|---|
| Parten, M. | 1932 | 幼儿游戏社会性发展 | 将游戏分为独自、平行、联合、合作四类，合作游戏是最高社会性水平，需共同目标与角色分工 |
| 虞永平 | 2005 | 游戏与幼儿社会发展 | 合作游戏是幼儿学习社会规则、发展亲社会行为的重要途径，教师应通过环境创设与引导支持幼儿合作 |
| 李季湄 | 2025 | 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 | 强调在“人际交往”领域，应鼓励幼儿“多参加群体性游戏，体验合作的重要性” |
| 王春燕 | 2025 | 幼儿园合作游戏的指导策略 | 提出“三步介入法”：观察幼儿合作状态—分析问题成因—采用平行游戏、角色扮演等方式引导合作 |
相关问答FAQs
Q1：如何解决幼儿在合作游戏中频繁出现的争抢玩具问题？
A：争抢玩具是幼儿自我中心思维的表现，可通过以下策略解决：①提前规划材料数量，确保每个幼儿都有操作机会；②引入“轮流”“交换”等规则，通过计时器或儿歌（如“玩具玩具轻轻放，下次轮到你来玩”）帮助幼儿理解等待；③引导幼儿协商分配，如提问“你们想怎么分配这些积木，才能都用到呢？”，培养其问题解决能力，教师应及时肯定幼儿的分享行为,强化积极体验。
Q2：不同年龄段幼儿的合作游戏设计有何侧重点？
A：小班（3-4岁）应以平行游戏过渡到联合游戏为主，选择规则简单、材料单一的活动，如“共同串项链”“合作运小球”，重点培养初步的互动意识；中班（4-5岁）可设计需分工协作的游戏，如“搭建积木房”“角色分工表演”，强调角色理解与任务配合；大班（5-6岁）则适合开展小组项目式游戏，如“制作社区模型”“策划运动会”，要求幼儿共同制定计划、分工执行、成果分享,全面提升合作能力与社会认知水平。
