在苏教版物理教材中，“透镜”是光学部分的核心内容，既是学生认识光学规律的基础，也是培养科学探究能力的重要载体，要真正“研究透镜”的教学，需从教材解读、教学目标、教学过程、学生活动及评价反思等多个维度系统分析，结合“评课”视角,透视教学设计的逻辑与实效。
教材解读与教学定位
苏教版八年级上册第五章“光的折射”中，“透镜”一节承接光的折射规律，引导学生通过实验探究凸透镜和凹透镜的特点，为后续学习凸透镜成像规律奠定基础，教材以“生活现象导入—实验探究核心—应用实例拓展”为逻辑主线，强调从“生活走向物理，从物理走向社会”，教学中需突出两个关键：一是透镜对光的作用（会聚与发散）这一核心概念，二是实验探究能力的培养，如观察、操作、分析、归纳等科学方法。
教学目标设计
基于课标要求，教学目标需围绕“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度展开：
- 知识与技能：认识凸透镜和凹透镜，了解主光轴、光心、焦点等概念；理解透镜对光的作用，能完成光路图；知道凸透镜的焦点、焦距定义。
- 过程与方法：通过观察透镜形状、动手实验（如太阳光聚焦法测量焦距），体验“提出问题—设计实验—分析现象—得出结论”的科学探究过程；通过对比分析,归纳凸透镜与凹透镜的异同。
- 情感态度与价值观：通过透镜在生活中的应用（如放大镜、照相机），感受物理与生活的联系；培养严谨的科学态度和合作探究精神。
教学过程的关键环节与评课要点
情境导入：激发兴趣，建立联系
教学设计：展示透镜制品（如老花镜、近视镜、放大镜、望远镜），提问“这些玻璃片有什么共同特点？它们对光有什么作用？”引导学生从生活现象中提出问题。 评课要点：是否贴近学生生活？能否引发认知冲突？有教师用“水滴放大树叶上的文字”导入，既体现透镜原理，又渗透“自然中的透镜”,增强趣味性。
新知探究：实验为核心，突出对比
教学设计：分三步展开：
- 观察透镜：通过触摸、观察，区分凸透镜（中间厚、边缘薄）和凹透镜（中间薄、边缘厚）,建立直观认识。
- 实验探究1：透镜对光的作用
器材：激光笔、光屏、凸透镜、凹透镜、平行光源（或太阳光）。
步骤：
| 实验内容 | 操作要点 | 现象记录 | 结论归纳 | |--------------------|-----------------------------------|-----------------------------------|-----------------------------------| | 凸透镜对平行光的作用 | 将平行光射向凸透镜，移动光屏 | 光屏上得到最小最亮的光斑（焦点） | 凸透镜对光有会聚作用，焦点到光心距离为焦距 | | 凹透镜对平行光的作用 | 将平行光射向凹透镜，观察折射光线方向 | 折射光线变得发散，反向延长线交于虚焦点 | 凹透镜对光有发散作用 | - 实验探究2：测量凸透镜焦距：用太阳光聚焦法，测量焦距并记录。 评课要点：
- 实验设计是否具有层次性？是否体现“对比”（如凸透镜与凹透镜对比、会聚与发散对比）？
- 学生参与度如何？是否真正动手操作、记录数据？有教师让学生分组实验后，通过“光路图板演”展示结论，强化对焦点、焦距的理解。
- 是否渗透科学方法？如“控制变量法”（保持平行光入射）、“转换法”（用光屏显示焦点）。
概念建构：从现象到本质
教学设计：结合实验现象，引导学生抽象出主光轴、光心、焦点、焦距等概念，强调“焦点是实焦点（凸透镜）和虚焦点（凹透镜）”的区别，通过画图训练，规范光路图的绘制（如三条特殊光线：平行于主光轴的光线、过光心的光线、过焦点的光线）。 评课要点：
- 概念讲解是否清晰？是否避免“重结论轻过程”？直接告知“凸透镜有实焦点”而非引导学生通过折射规律推导。
- 作图训练是否到位？是否关注学生易错点（如凹透镜折射光线的反向延长线）？
应用拓展：联系实际，深化理解
教学设计：展示透镜应用实例（如显微镜、照相机、投影仪），提问“这些设备中透镜的作用是什么？”，引导学生用透镜原理解释现象。 评课要点：
- 应用实例是否典型？能否体现“从物理到社会”？有教师引入“哈哈镜”中的凹凸面镜，引发学生思考透镜形状与成像的关系。
- 是否预留思维空间？如提问“如何用透镜解决视力问题？”为后续眼镜学习埋下伏笔。
总结与评价：梳理知识，反馈学情
教学设计：通过思维导图总结透镜的核心概念（定义、对光的作用、应用），当堂检测（如选择题、作图题），并布置分层作业（基础题：绘制光路图；拓展题：设计测量凹透镜焦距的方案）。 评课要点：
- 总结是否系统？能否帮助学生构建知识网络？
- 评价方式是否多元？是否兼顾过程性评价（如实验操作表现）和结果性评价（如检测题）？
评课反思与优化建议
从“研究透镜”的评课实践中,可提炼以下优化方向：
- 强化探究深度：避免“教师演示、学生观看”，可设计开放性实验，如“给你一个透镜，如何判断它是凸透镜还是凹透镜？”，鼓励学生自主设计方案（如用平行光聚焦、观察物体成像等）。
- 融入信息技术：利用仿真实验软件（如PhET）模拟透镜光路，突破实验器材限制,动态展示焦点变化过程。
- 关注差异教学：针对学生基础差异，提供不同难度的探究任务，如基础组完成“平行光聚焦”，拓展组探究“透镜厚度与焦距的关系”。
- 渗透STSE教育：结合透镜在现代科技中的应用（如手机摄像头、天文望远镜）,培养学生的科技素养和社会责任感。
相关问答FAQs
Q1：在“透镜”教学中，如何有效突破“焦点”这一抽象概念的教学难点？
A1：突破“焦点”概念可分三步：①直观感知：用太阳光聚焦点燃火柴，让学生观察“最亮、最小”的光斑，建立“焦点”的感性认识；②实验验证：用激光笔平行照射凸透镜，在光屏上标记焦点位置，测量焦距，理解“焦点是实焦点”；③对比辨析：通过凹透镜实验，观察折射光线的发散现象，反向延长线交于“虚焦点”，对比“实焦点”与“虚焦点”的本质区别（实际光线会聚点vs反向延长线交点），结合光路图绘制，强化对“焦点到光心距离”这一物理量的理解。
Q2：评课时，如何判断“透镜”教学中学生探究能力的培养是否到位？
A2：可通过以下标准判断：①问题提出：学生能否基于观察（如透镜形状、对光的作用）主动提出可探究的问题（如“凸透镜和凹透镜对光的作用有何不同？”）；②方案设计：学生能否独立或合作设计实验方案（如选择器材、确定步骤、控制变量）；③数据分析：学生能否准确记录实验现象（如光屏上光斑的大小、方向），并通过对比归纳得出结论；④交流评估：学生能否清晰表达自己的观点，倾听他人意见，并对实验方案进行反思（如“如何减小实验误差？”），若学生能完成以上环节，且表现出主动探究、合作交流的意识,则探究能力培养基本到位。
