幼儿园心理健康教育个案：从“小刺猬”到“小太阳”的转变
个案编号： 2025-Y-001 记录日期： 2025年10月26日 负责教师： 李老师 园所： 阳光双语幼儿园
（图片来源网络，侵删）
个案基本情况
- 姓名： 小宇 (化名)
- 性别： 男
- 年龄： 4岁5个月
- 班级： 向日葵班 (中班)
- 家庭情况： 独生子，父母为双职工，工作繁忙，主要由奶奶负责日常照料，家庭氛围和睦，但父母对孩子期望较高，学业启蒙较早,家庭教养方式偏向溺爱与包办。
主要问题表现
小宇入园近一年，但社交和情绪问题日益突出,主要表现在以下几个方面：
社交退缩与攻击性行为：
- 独来独往： 在自由活动时间，小宇总是一个人玩积木或看绘本,很少主动加入其他小朋友的游戏。
- 拒绝合作： 当老师鼓励他参与集体游戏时，他会用“我不会”、“没意思”等理由拒绝,或直接跑开。
- 言语攻击： 当其他小朋友不小心碰到他，或者他想玩某个玩具时，他会用“笨蛋”、“讨厌鬼”等词语攻击对方。
- 肢体冲突： 如果言语攻击无效，他会直接动手推、打、抢夺,是班级里发生肢体冲突频率最高的孩子之一。
情绪不稳定与抗挫能力差：
- 易怒： 非常容易发脾气，积木搭倒了、画画画错了、排队没排到他前面，都会立刻大声哭闹、尖叫、跺脚。
- 情绪爆发快： 情绪从平静到爆发只需几秒钟，且难以通过常规安抚方式（如讲道理、拥抱）迅速平复。
- 归因错误： 遇到问题时，习惯将责任推给别人，从不反思自己的行为，他抢了别人的玩具，被老师批评时，他会说：“是他先不给我玩的！”
语言表达与理解能力偏弱：
（图片来源网络，侵删）
- 词汇量有限： 在表达需求和感受时，常用词单一，多为“我要”、“我的”、“不好”等，无法清晰、完整地描述事件和情绪。
- 共情能力不足： 看到其他小朋友哭泣或受伤，他常常表现出漠不关心,甚至会幸灾乐祸地笑。
教师初步印象： 小宇像一只浑身是刺的“小刺猬”，用攻击和退缩来保护自己，内心其实渴望关注和友谊,但不知道正确的方式。
问题成因分析
通过与家长沟通、日常观察和与小宇的交流,我们分析其行为背后的原因可能如下：
家庭教养方式的影响：
- 过度溺爱与包办： 奶奶凡事都替小宇做好，导致他缺乏独立解决问题的能力，遇到困难时第一反应是求助或发脾气,而不是自己尝试。
- 情感忽视： 父母工作忙，高质量的陪伴时间少，小宇的负面情绪（如沮丧、愤怒）常常被忽视或被简单制止（如“不许哭！”）,他没有学会如何识别和表达自己的情绪。
- 错误的社交示范： 父母在处理矛盾时，如果方式比较急躁，孩子会模仿这种模式，认为“武力”或“吼叫”是解决问题的有效手段。
个体发展因素：
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- 语言发展滞后： 由于语言表达能力跟不上，当内心需求（如“我想和你一起玩”、“我生气了”）无法被满足时， frustration（挫败感）就会通过攻击性行为表现出来。
- 自我中心阶段： 4岁左右的幼儿普遍处于自我中心阶段，小宇的情况更为突出,他难以理解他人的视角和感受。
干预目标与策略
总目标： 帮助小宇学会识别、表达和管理自己的情绪，掌握基本的社交技能，建立积极的同伴关系,促进其身心健康发展。
具体目标：
- 情绪方面： 能在成人引导下，用简单的语言说出自己的情绪（如“我很生气”、“我有点难过”）。
- 行为方面： 攻击性行为（推、打、骂）的频率降低50%以上。
- 社交方面： 每周至少能主动与1-2名同伴进行一次合作游戏。
- 能力方面： 在遇到小挫折时（如积木倒了），能尝试自己解决或寻求老师帮助,而不是立即哭闹。
干预策略： 采用“家庭-幼儿园”协同干预的模式,多管齐下。
（一） 幼儿园层面的干预策略
情绪识别与表达训练：
- 设立“情绪角”： 在教室的角落设置一个舒适的“冷静角”，里面放置情绪脸谱图、抱枕、绘本（如《我的情绪小怪兽》）等，当小宇情绪激动时，老师引导他去“情绪角”待一会儿,学习冷静。
- 绘本共读： 每周安排两次情绪主题的绘本共读，如《我好生气》、《杰克的担心》等，读完之后组织讨论,引导小宇认识不同的情绪。
- “情绪温度计”游戏： 制作一个可视化的“情绪温度计”，每天早上让小宇用贴纸标出自己当天的情绪状态,并鼓励他说出原因。
社交技能培养：
- 角色扮演： 老师和小宇、其他小朋友一起扮演“我想和你玩怎么办？”、“别人抢我玩具怎么办？”等情景，让他练习用语言（如“我们可以一起玩吗？”、“请还给我。”）替代攻击行为。
- 小组合作任务： 设计一些需要2-3人合作才能完成的小任务，如共同搭建一座“城堡”、合作完成一幅画等，老师在一旁观察和引导,确保小宇能参与其中并获得成功体验。
- “特别的朋友”计划： 每周安排一名性格温和、有耐心的幼儿作为小宇的“特别朋友”，在活动中主动邀请他,帮助他融入集体。
正向行为强化：
- “闪光点”记录： 准备一个“小宇的进步本”，每当小宇表现出积极行为（如用语言表达需求、分享玩具、主动问好等），老师就画一颗星星或贴一个贴纸,并当众表扬他。
- 即时表扬： 采用“描述性表扬”，“小宇，我看到你刚才对小明说‘没关系’，你真是一个宽容的孩子。” 让他明确知道自己的哪个行为是正确的。
个别化关注与疏导：
- 一对一沟通： 每天固定10分钟，与小宇进行轻松的谈心，聊聊他今天开心的事、不开心的事,让他感受到被关注和理解。
- 提前预告： 对于可能引发他情绪波动的事情（如活动即将结束、需要排队），提前5分钟告知他,给予心理缓冲。
（二） 家庭层面的干预策略
家长沟通与指导：
- 定期家访/线上沟通： 每两周与家长进行一次深入沟通，向家长反馈小宇在园的进步和情况,并共同商讨下一步计划。
- 发放《家庭教育指导手册》： 为家长提供具体、可操作的方法，如：
- 情绪接纳法： 当孩子发脾气时，家长要先共情，说：“妈妈知道你现在很生气，因为积木倒了，对吗？” 等孩子情绪平复后再讨论问题。
- “我”句式练习： 鼓励家长在家和孩子练习用“我”开头表达感受，如：“我很生气，因为我的东西被拿走了。”
- 减少包办，增加选择： 在日常生活中，给孩子提供有限的选择（如“你想穿红色衣服还是蓝色衣服？”）,并鼓励他自己的事情自己做。
建立积极的亲子互动：
- 建议家长每天保证15-20分钟的“特殊时光”： 在这段时间里，全身心陪伴孩子，让他主导游戏,建立高质量的亲子连接。
- 鼓励户外活动： 增加孩子与同龄人接触的机会,在自然环境中学习社交规则。
干预过程与效果评估
干预周期： 8周 (2025年9月 - 2025年11月)
过程记录：
- 第1-2周： 建立信任关系，小宇对“情绪角”感到好奇，但不愿独自待，攻击行为频率未明显下降，开始与家长沟通,家长表示愿意配合。
- 第3-4周： 出现初步成效，在老师引导下，小宇有一次能说出“我生气了”。“特别的朋友”计划开始，他愿意跟随一名同伴进行简单游戏，家长反馈在家尝试了情绪接纳法,孩子哭闹时间有所缩短。
- 第5-6周： 显著进步，攻击行为明显减少，一周内只发生1-2次，且能被老师及时制止，在小组合作中，他开始尝试完成任务，并获得了同伴的肯定,能主动向老师求助。
- 第7-8周： 巩固与内化，小宇脸上的笑容多了起来，会主动和老师、小朋友打招呼，在“闪光点”记录本的激励下，他更愿意展现积极行为，家长欣喜地表示，孩子在家变得懂事了,能说出自己的感受了。
效果评估（通过教师观察记录、家长反馈表、幼儿行为量表前后测对比）：
| 评估维度 | 干预前 | 干预后 | 改善情况 |
|---|---|---|---|
| 攻击性行为 | 每周5-8次 | 每周0-2次 | 显著改善 |
| 情绪表达 | 主要用哭闹、尖叫 | 能说出“生气”、“难过” | 明显改善 |
| 同伴交往 | 独自一人，拒绝加入 | 能参与1-2个小组游戏 | 明显改善 |
| 抗挫能力 | 遇挫即崩溃 | 能尝试自己解决或求助 | 有所改善 |
| 家长满意度 | 担忧、焦虑 | 欣慰、充满希望 | 显著提升 |
个案反思与总结
- 耐心与坚持是关键： 行为的改变是一个缓慢而反复的过程，教师和家长都需要极大的耐心,不能期望一蹴而就。
- 家庭协同至关重要： 幼儿园的干预效果离不开家庭的巩固，只有当家庭和幼儿园的教育理念和方法保持一致时，才能形成合力,达到最佳效果。
- 看见行为背后的需求： 每一个“问题行为”背后都有一个未被满足的需求，教师的职责是穿透行为表象，去理解孩子内心的渴望,并教给他们满足需求的正确方式。
- 正向的力量是无穷的： 与其花大量精力去纠正“错误”，不如花时间去发现和放大“正确”，及时、具体的表扬,能给孩子带来巨大的自信和改变的动力。
后续跟进： 小宇的情况已基本稳定，但仍需持续关注，计划在学期末，将“闪光点”记录本作为礼物送给他，让他回顾自己的成长历程，继续与家长保持沟通，共同为小宇的健康成长保驾护航，这个案例也将在园内教研活动中分享,为其他教师提供借鉴。
