论班级教育中的赏识教育
** 随着现代教育理念的深入发展，传统的以批评和纠错为主的教育模式逐渐受到挑战，赏识教育作为一种尊重、信任、激励学生的教育理念，在班级管理与学生成长中展现出独特的价值，本文旨在探讨赏识教育的内涵与理论基础，分析其在班级教育中对学生自信心、学习动机、师生关系及班级氛围的积极影响，并深入阐述在班级实践中实施赏识教育的具体策略，如真诚的赞美、发现学生的“闪光点”、建立多元评价体系以及实施鼓励性批评等，本文也指出了赏识教育在实践中需注意的“度”的问题，以期为一线教师构建积极、和谐的班级教育生态提供理论参考与实践路径。
班级教育；赏识教育；学生发展；教育策略；心理健康
教育的本质是“育人”，即培养人、发展人，在应试教育的影响下，部分班级教育过度强调分数和纪律，忽视了学生的情感需求和个性差异，导致学生产生自卑、厌学等负面情绪，师生关系也趋于紧张，在此背景下，由周弘等人倡导并推广的“赏识教育”理念，为破解班级教育困境提供了新的思路，赏识教育，其核心在于“看得起、够得着、能成功”，它要求教育者用欣赏的眼光看待每一位学生，发现其身上的优点和潜能，并通过积极的肯定和鼓励，激发其内在驱动力，从而促进其全面发展，本文将围绕赏识教育在班级教育中的应用展开系统性论述，以期为优化班级管理、促进学生健康成长提供有益的借鉴。
赏识教育的内涵与理论基础
（一） 赏识教育的内涵
赏识教育并非简单的表扬或“戴高帽”，而是一种深刻的教育哲学和教育艺术，它包含以下几层内涵：
- 尊重与信任： 这是赏识教育的基石，教师必须相信每个学生都是独一无二的个体，都有其存在的价值和发展的潜能，尊重他们的个性、选择和感受。
- 发现与肯定： 教育者要拥有一双“发现美的眼睛”，不仅关注学生的学业成绩，更要关注他们在品德、行为、兴趣、特长等方面的“闪光点”，并及时给予真诚的肯定。
- 激励与赋能： 赏识的最终目的是激励，通过积极的反馈，帮助学生建立积极的自我认知——“我能行”，从而赋予他们面对困难、挑战自我的勇气和力量。
- 宽容与等待： 赏识教育意味着对学生错误的包容和对成长的耐心，允许学生犯错，并引导他们从错误中学习，这是一种更具人文关怀的教育方式。
（二） 赏识教育的理论基础
- 马斯洛的需求层次理论： 该理论指出，人的需求从低到高分为生理、安全、社交、尊重和自我实现五个层次，在班级环境中，学生同样渴望得到来自教师的尊重、认可和赞扬（即满足“尊重需求”），赏识教育正是满足了学生的这一高层次心理需求，从而激发其追求“自我实现”的动力。
- 罗杰斯的人本主义学习理论： 卡尔·罗杰斯强调，学习应是一种意义学习，其关键在于营造一种真诚、尊重和共情的学习氛围，赏识教育所倡导的师生关系，正是这种人本主义理念的体现，当学生感受到被接纳和理解时，他们才能更自由地探索、更有效地学习。
- 积极心理学： 积极心理学关注人的积极品质和内在潜能，赏识教育与之高度契合，它致力于发掘和培养学生的乐观、坚韧、创造力等积极心理品质，帮助他们构建幸福的人生。
赏识教育在班级教育中的积极影响
在班级管理中有效运用赏识教育,能够带来多方面的积极效应。
（一） 塑造学生自信心，促进健康成长 自信心是学生人格发展的核心，长期处于被肯定、被鼓励环境中的学生，会逐渐形成积极的自我评价，相信自己是有能力的、有价值的，这种自信心会迁移到学习的各个方面，使他们敢于提问、勇于尝试，即使面对失败也能更快地恢复，形成健全的人格和强大的心理韧性。
（二） 激发学习动机，提升学业效能 赏识教育将学生的注意力从“怕犯错”转移到“敢尝试”上，当学生因为一次微小的进步或一个独特的想法得到老师的赞赏时，他们会获得巨大的成就感，这种成就感会转化为持续的学习动力，内在动机被激发后，学生不再是被动地接受知识，而是主动地探索和建构，从而显著提升学业成绩和学习效能感。
（三） 优化师生关系，构建和谐班级 赏识教育改变了传统教育中教师“权威者”和学生“被管理者”的对立关系，教师通过真诚的赞美和耐心的倾听，成为学生成长的“引导者”和“陪伴者”，这种民主、平等、和谐的师生关系，能有效增进师生间的情感联结，使班级管理从“强制约束”变为“心悦诚服”，从而营造出积极向上、团结友爱的班级氛围。
（四） 培养积极心态，塑造健全人格 赏识教育教会学生用积极的眼光看待世界和自己，学生通过模仿教师，学会发现他人的优点，学会感恩和欣赏，这种积极的心态有助于他们建立良好的人际关系，更好地适应集体生活，并逐步形成乐观、豁达、坚韧的健全人格。
班级教育中实施赏识教育的策略
赏识教育并非一句空洞的口号,它需要教师在日常班级工作中，运用智慧和艺术将其具体化、情境化。
（一） 真诚赞美，具体化表扬 空洞的“你真棒”效果有限，甚至可能让学生觉得敷衍，有效的赞美必须是真诚的、具体的，教师应指出学生具体好在哪里，“你今天在课堂上回答的那个问题角度很新颖，老师都没想到，谢谢你给我们带来了启发！”这样的表扬让学生明确自己的优点，感受到教师的用心，从而更有价值感。
（二） 善于发现，关注“非学业”闪光点 每个学生都是多面体，成绩并非衡量其价值的唯一标准，教师要善于发现学生在劳动、体育、艺术、助人、组织能力等方面的“闪光点”，一个平时沉默寡言的学生可能在劳动中任劳任怨，一个调皮的学生可能在运动会上为班级争光，对这些“非学业”优点的肯定，能让这些学生感受到被看见、被重视，从而重塑自信。
（三） 建立多元评价体系，让每个学生都能“被看见” 在班级管理中，应打破“唯分数论”的单一评价模式，设立“每周之星”、“进步奖”、“文明之星”、“创意之星”等多种荣誉，让不同层次、不同特点的学生都有机会获得肯定，这种多元评价体系确保了每个学生都能在适合自己的赛道上找到成就感，体验到成功的喜悦。
（四） 实施鼓励性批评，化“错误”为“契机” 赏识教育不等于不批评，而是倡导“鼓励性批评”，当学生犯错时，教师应先控制情绪，以解决问题为导向，可以采用“三明治”沟通法：先肯定学生的动机或某个优点（第一层），然后客观指出问题所在并提出改进建议（第二层），最后表达对其未来的信任和期望（第三层）。“老师知道你很想为班级做好这件事（肯定），但这次在方法上可能有些欠妥，我们一起看看下次如何能做得更好？（建议），我相信你一定能找到办法，老师对你有信心（鼓励）。”这种方式既指出了问题，又保护了学生的自尊心。
（五） 创设展示平台，提供自我实现的机会 赏识需要舞台，教师应在班级中创设多样化的展示平台，如主题班会、才艺表演、手抄报展览、小组辩论赛等，让每个学生都有机会站在台前，展示自己的才华和思考，在展示中获得同学的掌声和老师的赞许，是学生自我价值实现最直接、最有效的途径。
赏识教育在实践中需注意的“度”
赏识教育虽好,但若运用不当，也可能走向极端，产生负面影响，必须把握好其中的“度”。
- 避免“过度赏识”与“廉价表扬”：无原则、无底线的表扬会让学生变得浮躁、自大，无法正确认识自己的不足，抗挫折能力也会变差，表扬应基于事实，且频率适中，让学生感到珍贵。
- 赏识不等于“放任自流”：赏识教育强调尊重和激励，但绝不意味着放弃原则和纪律，对于学生的原则性错误，必须明确指出并引导其改正，做到“严中有爱，爱中有严”。
- 关注个体差异，因材施“赏”：不同性格、不同年龄段的学生对赏识的需求和反应不同，对内向敏感的学生，一个鼓励的眼神可能比公开的表扬更有效；对活泼好动的学生，则需要设定明确的规则和边界，赏识的方式和内容必须“因材施教”。
赏识教育是新时代班级教育不可或缺的重要组成部分,它不仅是提升学生学业成绩的工具，更是塑造学生健全人格、构建和谐师生关系、营造积极班级氛围的有效途径，作为一线教师，我们应深刻理解赏识教育的内涵，将其内化为自身的教育信念和教育智慧，在实践中，要善于运用真诚赞美、多元评价、鼓励性批评等策略，同时警惕其可能产生的偏差，做到严慈相济、张弛有度，唯有如此，我们才能真正发挥赏识教育的力量，让每一个班级都成为学生健康快乐成长的沃土，让每一个生命都能绽放出独特的光彩。
参考文献
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