于实践中探索，在反思中成长——记我的中学语文教育实习
** 教育是一门实践的艺术，理论的光芒唯有在实践的土壤中才能绽放出最绚烂的花朵，本文以笔者在XX中学为期三个月的语文教育实习为蓝本，系统梳理了从“台下”到“台上”、从“模仿”到“创新”的完整心路历程，文章详细记录了教学准备、课堂实践、班级管理以及师生互动等多个环节的实践经历，深入剖析了在实践过程中遇到的挑战与困惑，并结合教育理论进行了深刻的反思与总结，通过此次实践，笔者不仅夯实了专业知识，锻炼了教学技能，更深刻理解了“立德树人”的教育使命,实现了从一名师范生向一名准教师的初步蜕变。
教育实践；语文教学；实习反思；师生关系；专业成长
引言：初登杏坛，满怀憧憬与忐忑
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”当这句耳熟能详的诗句从书本上跳入我的脑海，并即将化为现实时，我的内心充满了前所未有的激动与不安，激动的是，我终于有机会将大学四年所学的教育理论、文学知识付诸实践，去真正地“传道、授业、解惑”；不安的是，我深知理论与实践之间存在着巨大的鸿沟，我能否顺利跨越，成为一名合格的教师？带着这份复杂的心情，我走进了XX中学,开始了我的教育实习之旅。
XX中学是一所声誉卓著的市级重点中学，其严谨的校风、浓厚的学习氛围以及先进的办学理念，让我对即将开始的工作充满了期待，我的指导老师是经验丰富的王老师，她优雅从容的气质、深入浅出的讲解和对学生无微不至的关怀，为我树立了学习的榜样，我的实习任务主要包括两个核心部分：一是跟随王老师进行语文听课、备课、授课，二是担任初二（3）班的实习班主任，这双重身份，让我得以从教学与育人两个维度,全方位地体验教师这一职业的内涵与外延。
第一部分：教学实践——在讲台上锤炼真功
备课：从“依葫芦画瓢”到“匠心独运”
初到实习岗位，我的备课工作几乎完全依赖于指导老师的“传帮带”，王老师会给予我详细的教案，并告诉我重点、难点在哪里，哪个环节可以设计互动，如何进行板书设计，起初，我像一个虔诚的学徒，一字不差地模仿王老师的教案，力求在课堂上复刻她的精彩，几次试讲下来，我发现效果并不理想，我的课堂虽然流程完整，但却缺少了王老师课堂那种行云流水般的自然与灵动,更缺乏与学生之间的情感共鸣。
王老师一针见血地指出：“教案是死的，学生是活的，你是在备‘课’，而不是在备‘学生’，优秀的备课，必须基于对学生认知水平、兴趣点和思维习惯的精准把握。” 这句话如醍醐灌顶，让我幡然醒悟，备课，绝不仅仅是知识点的罗列和教学流程的编排,它更是一项充满创造性的艺术。
我开始调整我的备课思路，在备《背影》一课时，我没有急于分析文章结构和主旨，而是先去了解学生们与父母的相处模式，通过与学生聊天、查阅班级周记，我发现很多孩子正处于青春叛逆期，与父母的沟通存在障碍，对父母的付出习以为常，甚至有些麻木,这让我找到了教学的切入点。
在新的教案中，我设计了“情景再现”环节：请几位同学分别扮演朱自清和他的父亲，重现“买橘子”的场景，起初，同学们有些羞涩，但在我的鼓励下，他们逐渐进入角色，当扮演“父亲”的同学笨拙地爬上月台时，教室里响起了会心的笑声，但很快又陷入了沉默，我抓住时机，引导他们思考：“这个动作让你想起了谁？你的父母为你做过哪些让你印象深刻的‘笨拙’的举动？” 课堂气氛瞬间被点燃，学生们纷纷分享自己的故事，眼眶泛红，这时，再回到文本分析，学生们对那份深沉、笨拙却厚重的父爱，有了远超文字本身的深刻理解，这次成功的备课经历让我明白，只有将教材内容与学生的生活经验、情感世界紧密相连，才能真正激发学生的学习兴趣，实现情感、态度与价值观的教学目标。
授课：从“知识的灌输者”到“学习的引导者”
如果说备课是“运筹帷幄”，那么授课就是“决胜千里”，我的第一次正式授课，是讲解文言文《岳阳楼记》，课前，我做了充分的准备，将每一个实词、虚词的用法都梳理得清清楚楚，甚至准备了大量的拓展资料，课堂上，当我按照预设的节奏，逐字逐句地“翻译”和“串讲”时，我发现学生们渐渐失去了耐心，有人开始走神，有人低声交谈,整个课堂气氛沉闷而压抑。
课后，王老师耐心地帮我评课：“你的知识储备很扎实，但课堂缺少‘磁力’，教学不是教师的‘独角戏’，而是师生共同参与的‘协奏曲’，你要学会‘放手’，把学习的主动权还给学生。”
这次失败让我深刻反思，我意识到，传统“填鸭式”的教学模式，早已不适应新时代学生的需求，真正的课堂，应该是一个充满思辨与探究的场域，在接下来的《三峡》教学中,我彻底改变了策略。
我没有直接讲解，而是将全班分为四个小组，分别负责“山”、“水”、“四季”和“写法”四个主题，进行自主探究学习，我提供了一些工具书和学习建议，然后便退居“幕后”，在各小组间巡回指导，学生们讨论得热火朝天，为了一个词语的解释，为了一句意境的赏析，他们甚至会争得面红耳赤，在成果展示环节，各小组派代表上台，或朗读、或赏析、或绘图，将他们对《三峡》的理解以丰富多彩的形式呈现出来，我则扮演“主持人”和“点评师”的角色，适时地补充、追问、将学生的思考引向深入。
那堂课，学生们全程高度参与，下课铃响时，还意犹未尽，通过这次实践，我真切地感受到了“以学生为中心”的教学理念所带来的巨大能量，教师不再是高高在上的权威，而是学生学习的引导者、促进者和陪伴者，我们的任务，不是把知识“喂”给学生，而是点燃他们求知的火焰，引导他们自己去发现、去探索、去构建属于自己的知识体系。
第二部分：班级管理——于细微处践行育人
如果说教学工作是教师的“显性”职责，那么班级管理则是贯穿始终的“隐性”课程，作为实习班主任，我不仅要关注学生的学业，更要关心他们的思想动态、心理健康和人际关系。
走进学生：用真心换真情
初二（3）班是一个活跃的集体，但也存在着一些问题：部分学生学习习惯差，课堂纪律松散；个别学生性格内向，不善与人交流；同学之间偶尔会因小事发生摩擦。
为了尽快融入这个集体，我放弃了“老师”的身份标签，尝试成为他们的“大朋友”，我利用课间、午休的时间，主动找学生聊天，聊他们喜欢的动漫、明星，聊他们最近在看的书，聊他们对未来的憧憬，我发现，当你放下架子，真诚地倾听时,学生们愿意向你敞开心扉。
班里有个叫小明的男生，聪明但极其贪玩，作业常常拖欠，成绩一落千丈，起初，我找他谈话，总是以批评和说教为主，效果甚微，后来，我从他的同桌那里了解到，他沉迷于一款网络游戏，并为此花费了大量零花钱，我没有直接指责他，而是先和他聊起了游戏，询问他喜欢的英雄和策略，当看到他眼中闪烁的光芒时，我话锋一转：“你这么有策略，如果能把这份聪明才智用到学习上，比如把一篇古文当成一个‘关卡’去攻克，是不是也很有成就感？” 他愣住了,随即点了点头。
从那以后，我开始“对症下药”：与他约定每天的游戏时间，并鼓励他用自己的进步来“兑换”游戏时间；我在课堂上多提问他，并给予及时的肯定和表扬，渐渐地，他开始完成作业，课堂上也能看到他专注的眼神，虽然他的成绩提升缓慢，但那份转变的意愿和努力，让我感到无比欣慰，这件事让我深刻体会到，教育的艺术，不在于“管”，而在于“导”；不在于“堵”，而在于“疏”，只有走进学生的内心世界，理解他们的行为动机,才能找到解决问题的最佳途径。
组织活动：在集体中凝聚力量
班级是学生成长的第二个家，一个有凝聚力的班集体，对每个学生的成长都至关重要，在王老师的支持下，我策划并组织了一次“我的青春我的梦”主题班会。
班会上，我设计了“梦想漂流瓶”、“写给十年后的自己”等环节，学生们将梦想写在纸条上，投入漂流瓶中，再由随机抽取的同学分享，当读到有的同学想成为一名“像王老师一样的好老师”，有的想“环游世界”，有的想“让父母过上好日子”时，整个教室充满了感动与力量，在“写给十年后的自己”环节，很多同学写得情真意切，有的甚至流下了眼泪，这次班会，不仅让学生们明确了目标，更增进了彼此的了解和信任,班级的向心力得到了显著提升。
通过班级管理的实践，我明白了教育不仅是教书，更是育人，教师的责任，是为学生营造一个积极、健康、和谐的成长环境，让他们在集体学会合作，在关爱中学会感恩,在挫折中学会坚强。
第三部分：实践反思——在得失间砥砺前行
三个月的实习生活，如白驹过隙，却在我的人生画卷上留下了浓墨重彩的一笔，回首这段历程，有成功的喜悦，也有失败的沮丧；有收获的充实，也有遗憾的思考，这些宝贵的经历,是我专业成长道路上最坚实的基石。
对教师角色的再认识
实习前，我对教师的理解停留在“知识的传授者”这一单一维度上，实习后，我才深刻认识到，教师是多重角色的复合体，在课堂上，我们是知识的引导者、智慧的启迪者；在课下，我们是学生的倾听者、心灵的守护者；在班级里，我们是集体的组织者、成长的陪伴者，这种角色的复杂性和多变性，要求我们必须具备扎实的专业功底、高超的教学艺术、高尚的道德情操和强大的心理素质，教师的工作，远不止于三尺讲台，它是一项需要用生命去影响生命、用灵魂去唤醒灵魂的伟大事业。
对教育本质的再思考
“教育是什么？” 这个看似简单的问题，在实践中却有了更深刻的答案，教育不是把篮子装满，而是把灯点亮，它不是培养统一模式的“标准件”，而是呵护每一个独特生命的个性化成长，在实习中，我看到了学生们身上无穷的潜力和独特的闪光点，有的学生擅长逻辑推理，有的学生富于想象，有的学生则拥有卓越的组织能力，作为教师，我们的任务就是去发现这些闪光点，并创造条件让它们发光发热，教育的本质，是尊重差异，因材施教,最终让每个学生都能成为最好的自己。
对自身不足的再审视
实践是一面镜子，照见了我的优点，也暴露了我的缺点，我意识到，我的课堂调控能力还有待提高，面对突发状况时，有时会显得手足无措；我的知识储备虽然丰富，但在跨学科融合方面还有欠缺，难以满足学生日益多元化的求知需求；我的教育科研意识还很薄弱，习惯于经验层面，缺乏对教育现象进行理论化、系统化思考的能力,这些都是我未来需要努力改进的方向。
不忘初心，砥砺前行
教育实习的结束，不是终点，而是一个全新的起点，它让我从一个对教师职业充满浪漫想象的师范生，成长为一个对教育现实有着清醒认知的准教师，我深知，未来的从教之路依然漫长且充满挑战，但我已不再迷茫和畏惧，因为在这三个月的实践中，我找到了作为一名教师最宝贵的财富——对教育事业的热爱，对学生的关爱,以及永不停止的自我反思与成长。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将带着这份在实践中收获的宝贵经验与深刻感悟，继续在教育这片广阔的田野上辛勤耕耘，不断探索，不断前行，努力成为一名让学生喜爱、让家长放心、让社会满意的人民教师，为实现中华民族伟大复兴的中国梦,贡献自己的一份光和热。
