科学文化素质是现代社会公民综合素质的重要组成部分,它不仅关乎个体的认知能力与思维水平，更影响着整个社会的创新活力与文明进步，提升科学文化素质需要系统的理论支撑与实践指导，而相关文献研究为我们提供了丰富的视角与路径，以下从科学文化素质的内涵、提升路径及文献研究现状等方面展开论述，并结合参考文献分析其核心议题。
科学文化素质的内涵具有多维性,既包括对科学知识的掌握，也涵盖科学方法的应用、科学精神的培育以及科学与社会关系的理解，根据《中国公民科学素质基准》，科学文化素质是指公民了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力，这一界定强调了知识、方法、精神与能力的统一，文献中，学者们普遍认为，科学文化素质的核心在于“理性思维”与“实证精神”，如英国学者约翰·齐曼在《知识的力量》中指出，科学文化本质上是“一种批判性的、怀疑的、开放的思维方式”，它要求个体不盲从权威，而是基于证据与逻辑进行判断，国内学者如曾国屏在《科技文化论稿》中也提出，科学文化素质是“科学文化与人文文化的融合”，既要理解科学的工具价值，也要认识其人文意义，避免陷入“科学主义”或“反智主义”的误区。
提升公民科学文化素质的路径研究是文献关注的重点,综合来看，现有研究主要从教育体系、传播机制与社会环境三个维度展开，在教育方面，基础教育阶段的科学教育改革是核心议题，美国《下一代科学标准》（NGSS）强调“实践、跨学科概念与核心观念”三位一体的教学模式，推动学生从被动接受知识转向主动探究，国内学者顾明远在《中国教育改革30年》中分析指出，我国科学教育需突破“知识灌输”的传统模式，增加实验探究与项目式学习比重，培养学生的批判性思维与创新能力，在传播机制上，新媒体技术的发展为科学普及提供了新渠道，文献显示，短视频、科普直播等形式因其直观性与互动性，更易吸引公众关注，如抖音平台“科学科普”话题播放量超千亿次（中国科普研究所，2025），但学者也警示需警惕“碎片化”传播带来的知识浅表化问题，建议构建“权威机构+专业人才+大众媒介”的协同传播体系，如英国皇家学会与BBC合作的“科学节”项目，通过权威内容与大众媒介的结合，提升了科普的专业性与影响力，社会环境层面，政策支持与文化氛围的营造至关重要，文献研究表明，将科学文化素质纳入国家发展战略（如中国“十四五”规划中“公民科学素质达到15%”的目标），并通过税收优惠、基金扶持等方式鼓励企业与社会组织参与科普，能够形成“政府主导、社会协同”的提升格局。
文献研究现状显示,国内外学者对科学文化素质的探讨已形成较为丰富的成果，但仍存在一些不足，从研究主题看，国外研究更侧重科学文化的哲学反思与社会功能，如托马斯·库恩的《科学革命的结构》探讨了科学范式对认知的影响，罗伯特·默顿的“科学共同体”理论分析了科学规范与社会结构的互动；国内研究则更聚焦本土实践，如《全民科学素质行动规划纲要（2025—2035年）》的政策解读、农村地区科普资源均衡配置等现实问题，从研究方法看，定量研究逐渐增多，如通过问卷调查分析不同群体的科学素养水平差异（见表1），但定性研究对个体科学精神形成机制的探讨仍显不足，跨学科研究有待深化，科学文化素质的提升涉及教育学、传播学、社会学等多个领域，但目前多数研究仍局限于单一学科视角，缺乏整合性分析。
表1：不同群体科学文化素质水平差异研究（示例）
| 群体分类 | 科学知识掌握度（%） | 科学方法应用能力（%） | 科学精神认同度（%） | 文献来源 |
|---|---|---|---|---|
| 大学生 | 5 | 2 | 3 | 李大光等（2025） |
| 城市居民 | 1 | 7 | 5 | 中国科普研究所（2025） |
| 农村居民 | 3 | 6 | 9 | 刘华杰（2025） |
| 科技工作者 | 2 | 7 | 6 | 曾国屏（2025） |
尽管研究成果丰硕,但提升科学文化素质仍面临诸多挑战，科学教育与人文教育的割裂导致部分公众对科学的理解停留在技术层面，忽视了科学背后的思想方法与人文关怀；虚假信息与伪科学的泛滥对公众科学认知造成干扰，如疫情期间“消毒水注射”等谣言的传播，凸显了科学素养提升的紧迫性，对此，文献建议需加强“科学传播”与“科学教育”的协同，既要在学校教育中融入科学史与科学哲学内容，也要通过事实核查、科普辟谣等方式净化信息环境。
相关参考文献中,值得深入研读的著作包括：《科学是什么》（[英]A.F.查尔默斯，通过哲学视角辨析科学的本质）、《公民科学素质导论》（中国科普研究所，系统梳理我国公民科学素质建设理论与实践）、《新媒体科学传播研究》（喻国明等，分析数字时代的科普创新路径），这些文献从理论到实践，为科学文化素质研究提供了坚实基础。
相关问答FAQs：
Q1：科学文化素质与科学素养有何区别？
A1：科学文化素质与科学素养在概念上既有联系又有区别，科学素养（Scientific Literacy）更侧重个体对科学知识、方法的基本掌握与应用能力，强调“功能性”，如能否理解科学新闻、参与科学决策；而科学文化素质（Scientific and Cultural Literacy）则进一步融入了科学精神、人文关怀及科学与社会关系的认知，具有更深厚的文化内涵，不仅要求“会用科学”，还要求“理解科学文化”，简言之，科学素养是科学文化素质的基础，科学文化素质是科学素养的升华。
Q2：如何评估公民科学文化素质的提升效果？
A2：评估公民科学文化素质需构建多维度指标体系，从知识层面，可通过标准化测试考察对科学概念（如进化论、基因编辑）的理解程度；从能力层面，可采用情景模拟题，如分析实验数据、辨别伪科学信息；从精神层面，可通过问卷调查了解对科学精神（如怀疑精神、创新意识）的认同度与实践意愿，国际通用的“PISA科学素养测评”与我国的“公民科学素质调查”均采用此类综合评估方法，长期跟踪研究（如对比政策实施前后的素质水平变化）也是评估效果的重要手段。
