小学本真语文课题研究旨在回归语文教育的本质,聚焦语言文字的运用、学生核心素养的培养以及真实学习情境的创设，摒弃形式化的教学套路，让语文课堂焕发生命活力，本研究从本真语文的内涵界定、实践路径、保障机制及成效反思等方面展开系统探索，为小学语文教学改革提供理论支撑与实践参考。
本真语文的内涵与价值取向
本真语文的核心在于“真”，即真实、真诚、真知，真实强调语言学习与生活实际的紧密联系，引导学生从生活中汲取语文素材，在真实情境中运用语言；真诚指向师生间的情感共鸣与文本对话，鼓励学生表达真实感受，教师以真诚态度引导深度阅读；真知则追求语文能力的扎实提升，聚焦识字写字、阅读理解、表达交流等基础素养的培育，避免过度追求形式创新而忽视语文本质，其价值取向体现在三个方面：一是工具性与人文性的统一，既夯实语言基础，又传承文化精神；二是学生主体地位的凸显，尊重个体差异，激发学习内驱力；三是生活化与实践性的融合，让语文学习走出课本，走进生活。
本真语文的实践路径探索
（一）课程内容生活化：构建“大语文”学习场域
打破教材唯一局限,整合课内外资源，建立“文本+生活+实践”的内容体系，在“四季”主题单元中，除阅读教材中的写景散文外，组织学生观察校园四季变化，拍摄照片、撰写观察日记，开展“自然笔记”分享会；结合传统节日，设计“春节习俗调查”“中秋诗词吟诵”等活动，让学生在生活中感受语文的魅力，开发校本课程《生活中的语文》，收录街头招牌、广告语、民间故事等素材，引导学生发现语言文字的实用价值。
（二）教学方法情境化：创设真实学习体验
采用情境教学法、任务驱动法等，将抽象的语言学习转化为具体可感的实践活动，在低年级识字教学中，创设“超市购物”“餐厅点餐”等模拟情境，让学生在认读商品标签、菜单的过程中掌握汉字；在中高年级阅读教学中，引入“角色扮演”“课本剧创编”，鼓励学生通过对话、表演深入理解人物情感，教学《将相和》时，组织学生分组改编剧本，在表演中体会廉颇的负荆请罪与蔺相如的顾全大局，既提升文本解读能力，又培养合作意识。
（三）评价方式多元化：关注素养全面发展
建立“过程性评价+终结性评价+增值性评价”三维体系，摒弃单一的分数导向，过程性评价通过课堂观察、学习档案袋记录学生的参与度、进步情况；终结性评价减少机械记忆类题目，增加“生活情境题”“创意表达题”，如“为社区设计垃圾分类宣传标语”“给远方朋友写一封建议信”；增值性评价侧重学生个体纵向比较，鼓励“今天比昨天进步”的成长意识，引入学生自评、同伴互评，培养反思能力与合作精神。
（四）教师素养专业化：夯实本真教学基础
教师需具备“文本解读力、情境创设力、学情研判力”三大核心能力，学校定期开展“本真语文研训活动”，通过文本解读沙龙、教学设计评比、名师课例观摩等形式提升教师专业水平，组织教师开展“同课异构”活动，围绕《背影》一课，对比不同教学设计对本真语文理念的落实情况，探讨如何在“父子情深”的主题中引导学生结合自身经历谈感悟，避免情感体验的表面化。
本真语文的实施成效与反思
经过两年实践,本真语文课题研究取得阶段性成效：学生语文学习兴趣显著提升，课堂参与度提高40%；阅读理解与表达应用能力在区域测评中位居前列，85%的学生能主动在生活中运用语文知识解决实际问题；教师教学观念从“知识传授”转向“素养培育”，形成20个典型课例及校本教材，研究也面临挑战：部分教师仍存在“怕超纲”心理，生活化拓展的尺度难以把握；家校协同机制尚不完善，家庭语文学习环境有待优化，未来需进一步细化各年级实践目标，开发家校共育资源包，构建“学校-家庭-社会”协同的语文教育生态。
相关问答FAQs
问题1：如何在应试压力下平衡本真语文与知识点教学？
解答：本真语文并非否定知识点教学，而是强调在真实情境中落实知识，将字词教学融入阅读理解，避免孤立抄写；将语法规则通过“病句修改诊所”“广告语赏析”等活动转化为实践应用，以核心素养为导向设计复习课，如用“思维导图梳理单元知识”“故事创编整合写作技巧”等方式，既巩固考点，又提升能力，实现“应试”与“素养”的双赢。
问题2：本真语文如何关注不同层次学生的学习需求？
解答：实施分层教学与个性化指导是关键，在目标设定上，基础层侧重识字写字、文本信息提取，提高层增加批判性思维训练，拓展层鼓励创意表达；在任务设计上，采用“基础题+选做题+挑战题”模式，如阅读后设置“概括主要内容”“分析人物形象”“续写故事结局”三级任务；在评价反馈上，对基础层学生多肯定进步，对提高层学生提出改进建议，让每个学生都能在“跳一跳够得着”的学习中获得成长体验。
