特殊教育领域的研究与实践需要基于坚实的理论基础和实证研究，以下整理了十篇具有代表性的参考文献，涵盖不同障碍类型、教育方法和政策研究，为相关工作者提供参考。
-
《特殊儿童发展心理学》（第三版），伍新春主编，人民教育出版社，2025年，该书系统阐述了特殊儿童认知、语言、社会性发展的心理规律，结合案例分析不同障碍类型儿童的发展特点，是理解特殊儿童心理的重要基础读物。
-
《融合教育背景下随班就读教学质量提升研究》，邓猛，《中国特殊教育》，2025年第5期，该研究基于全国12个省份的调研数据，分析了融合教育课堂中教师支持策略、同伴互动模式对随班就读学生学习效果的影响，提出了分层教学和环境改造的具体建议。
-
《自闭症儿童早期干预的循证实践》，黄伟合等，《心理科学进展》，2025年第8期，文章综述了应用行为分析（ABA）、关键反应训练（PRT）等干预方法在自闭症儿童中的应用效果，强调早期干预需结合个体差异制定个性化方案。
-
《特殊教育教师职业倦怠与社会支持的关系研究》，王雁，《教师教育研究》，2025年第3期，通过对500名特殊教育教师的问卷调查，揭示了职业压力、情绪耗竭与社会支持（包括学校支持、家庭支持）之间的相关性，提出构建支持系统的对策。
（图片来源网络，侵删） -
《智力障碍学生生活适应能力培养的课程设计》，肖非，《中国特殊教育》，2025年第2期，该研究基于“功能性课程”理念，设计了涵盖个人管理、社区生活、职业准备等模块的课程体系，并在多所特教学校进行了实践验证。
-
《技术辅助在听障儿童语言康复中的应用》，顾佩妮等，《听力学及言语疾病杂志》，2025年第6期，探讨了人工耳蜗、语音识别软件等技术手段对听障儿童听力语言康复的效果，提出了“技术-康复-教育”一体化模式。
-
《美国特殊教育法律变迁及其对我国的启示》，孟万金，《比较教育研究》，2025年第10期，分析了《残疾人教育法》（IDEA）等美国特殊教育法律的演进历程，强调我国需完善立法以保障特殊儿童受教育权。
-
《脑科学与学习障碍儿童的教育干预》，周加仙，《教育研究》，2025年第1期，结合脑成像研究成果，解读了阅读障碍、计算障碍儿童的神经机制，并提出针对性的认知训练和教学方法。
（图片来源网络，侵删） -
《积极行为支持在情绪行为障碍学生中的应用》，张福娟，《心理发展与教育》，2025年第4期，通过案例研究，展示了功能性行为评估（FBA）和行为干预计划（BIP）在减少问题行为、促进社会适应中的有效性。
-
《特殊教育评估：理论与实践》，韦小满，华夏出版社，2025年，该书详细介绍了标准化评估、动态评估等方法在特殊儿童诊断和教育安置中的应用，强调评估需兼顾发展性与功能性。
以下是十篇参考文献的核心信息概览：
| 序号 | 文献名称 | 作者/来源 | 年份 | 研究主题/重点 |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 《特殊儿童发展心理学》（第三版） | 伍新春主编 | 2025 | 特殊儿童心理发展规律 |
| 2 | 《融合教育背景下随班就读教学质量提升研究》 | 邓猛，《中国特殊教育》 | 2025 | 融合教育课堂支持策略 |
| 3 | 《自闭症儿童早期干预的循证实践》 | 黄伟合等，《心理科学进展》 | 2025 | 自闭症早期干预方法 |
| 4 | 《特殊教育教师职业倦怠与社会支持的关系研究》 | 王雁，《教师教育研究》 | 2025 | 教师职业倦怠与社会支持 |
| 5 | 《智力障碍学生生活适应能力培养的课程设计》 | 肖非，《中国特殊教育》 | 2025 | 功能性课程设计与实践 |
| 6 | 《技术辅助在听障儿童语言康复中的应用》 | 顾佩妮等，《听力学及言语疾病杂志》 | 2025 | 技术辅助与语言康复 |
| 7 | 《美国特殊教育法律变迁及其对我国的启示》 | 孟万金，《比较教育研究》 | 2025 | 特殊教育立法比较研究 |
| 8 | 《脑科学与学习障碍儿童的教育干预》 | 周加仙，《教育研究》 | 2025 | 脑科学与学习障碍干预 |
| 9 | 《积极行为支持在情绪行为障碍学生中的应用》 | 张福娟，《心理发展与教育》 | 2025 | 问题行为干预策略 |
| 10 | 《特殊教育评估：理论与实践》 | 韦小满，华夏出版社 | 2025 | 特殊教育评估方法与应用 |
相关问答FAQs
问：特殊教育研究中如何选择合适的干预方法？
答：选择干预方法需基于儿童的障碍类型、年龄、个体能力及评估结果，自闭症儿童早期可优先考虑循证方法如ABA或PRT；学习障碍儿童则需结合脑科学研究成果，采用认知训练与学科教学整合的策略，干预应定期评估效果，根据反馈动态调整，确保个体适应性。
问：融合教育中普通教师如何提升对特殊学生的支持能力？
答：普通教师可通过以下途径提升能力：一是参加特殊教育专题培训，掌握差异化教学、辅助技术应用等技能；二是与特教教师、康复师协作，制定个别化教育计划（IEP）；三是建立积极的同伴支持系统，培养学生互助意识；四是利用资源教室或专业机构支持,为特殊学生提供针对性辅导。
