关于提升小学生数学问题解决能力的教学实践研究
在小学数学教育中，问题解决能力是学生核心素养的重要组成部分，当前许多学生在面对实际问题时常表现出思路不清、方法单一等现象，为探究有效的教学策略，本研究以某小学三年级两个班级共80名学生为对象，通过为期一学期的教学实验，分析不同教学方法对学生问题解决能力的影响，并提出针对性的教学建议。
研究背景与意义
《义务教育数学课程标准（2025年版）》明确指出，数学教学应注重培养学生的应用意识和创新意识，问题解决能力作为数学思维的核心，其培养效果直接影响学生后续学习的发展，传统教学中，教师往往侧重于知识点的讲解，忽视了对学生解题策略的引导，本研究旨在通过对比实验，验证“情境化教学+合作探究”模式对提升学生问题解决能力的有效性，为小学数学教学改革提供参考。
研究方法与过程
研究对象
选取三年级（1）班为实验班（40人），采用“情境化教学+合作探究”模式；三年级（2）班为对照班（40人），采用传统讲授法，两班学生数学基础无明显差异。
研究工具
- 前测与后测试卷：包含基础题、开放题和生活应用题，满分100分。
- 课堂观察记录表：记录学生参与度、解题方法多样性等指标。
- 学生访谈问卷：了解学生对数学问题的态度及解题困难。
教学干预
实验班教学设计特点：
- 情境创设：将抽象问题转化为生活场景，如通过“超市购物”学习乘法分配律。
- 合作探究：分组讨论解题策略，鼓励一题多解。
- 反思总结：引导学生归纳解题步骤，如“读题—找关键信息—选方法—验证”。
对照班按照教材顺序进行知识点讲解和习题训练。
数据收集与分析
实验前后对两班进行测试，成绩对比如下：
| 班级 | 前测平均分 | 后测平均分 | 提分幅度 |
|---|---|---|---|
| 实验班 | 5 | 3 | +13.8 |
| 对照班 | 2 | 6 | +5.4 |
课堂观察显示，实验班学生主动提问率提升40%，解题方法种类增加2-3种；访谈中，85%的实验班学生表示“更喜欢解决生活中的数学问题”。
研究结果与讨论
-
情境化教学提升学习兴趣
实验班通过生活情境导入，学生更易理解题意，在“长方形周长”教学中，通过测量教室黑板边长，学生自主推导周长公式，正确率较对照班高22%。
（图片来源网络，侵删） -
合作探究促进思维发散 中，实验班学生尝试画图、列表、假设等多种方法，而对照班学生依赖单一公式，在“鸡兔同笼”问题中，实验班有32人用假设法，对照班仅8人。
-
反思能力培养需加强
尽管实验班成绩显著提升，但仍有30%的学生在解题后缺乏验证习惯，提示教师需设计“错题分析”环节，培养学生批判性思维。
教学建议
-
创设真实问题情境
结合生活实际设计教学活动，如利用校园种植园学习面积计算，增强学生的应用意识。 -
渗透多元解题策略
通过“一题多解”训练，鼓励学生尝试画图、推理、转化等方法，培养灵活思维。 -
建立长效评价机制
采用“过程性评价+终结性评价”结合的方式，关注学生解题思路的多样性，而非仅看答案正确性。
本研究表明，“情境化教学+合作探究”模式能有效提升小学生的问题解决能力，未来可进一步探索分层教学策略，满足不同学生的需求，推动数学教育的个性化发展。
相关问答FAQs
Q1: 如何在课堂中有效实施情境化教学？
A1: 情境化教学需遵循“贴近生活、紧扣知识点、具挑战性”原则，在“分数初步认识”中，可设计“分披萨”情境，让学生通过实际分配理解分数意义，情境应贯穿教学全过程，从导入、探究到练习均围绕情境展开，避免流于形式。
Q2: 小学生合作探究时容易出现哪些问题？如何解决？
A2: 常见问题包括：部分学生参与度低、讨论偏离主题、结论缺乏逻辑性，解决方法：
- 明确分工：组内设置记录员、汇报员等角色，确保人人参与；
- 教师引导：在关键环节提出启发性问题，如“还有其他方法吗？”；
- 成果展示：通过小组竞赛或互评机制,激发竞争意识与反思能力。
