作文课题研究备课记录是教师开展作文教学研究的重要过程性材料,系统记录了从课题确立到教学实施、反思改进的完整轨迹，体现了对作文教学规律的探索与实践，以下以“初中生生活化写作能力培养策略研究”为例，详细记录备课过程中的核心内容与思考。
课题背景与目标确立
当前初中生写作普遍存在“内容空洞、情感虚假、语言成人化”等问题，根源在于写作与生活脱节，基于此，确立课题“初中生生活化写作能力培养策略研究”，旨在通过引导学生观察生活、体验生活、表达生活，提升写作的真实性与感染力，核心目标包括：
- 构建“生活素材积累—生活化表达—生活化评价”的教学体系；
- 培养学生“以我手写我心”的写作意识；
- 形成可推广的生活化写作教学策略。
学情与教材分析
学情分析：
- 七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段,对生活有直观感受但缺乏深度挖掘能力；
- 部分学生存在“写作恐惧症”，认为“生活平淡无素材”；
- 学生具备基础记叙文写作能力,但细节描写、情感表达薄弱。
教材分析：
统编版语文教材七年级上册第三单元“亲情”主题写作，要求“写家人故事，表达真情实感”，该单元与学生生活紧密相关，是实施生活化写作的优质载体，可重点训练“细节描写”与“情感共鸣”两大能力。
教学目标设计
| 维度 | 具体目标 |
|---|---|
| 知识与技能 | 掌握“生活化素材选取”方法（如家庭小事、日常对话），学会用细节描写展现人物情感。 |
| 过程与方法 | 通过“生活观察日记”“家庭采访”“片段练笔”等活动，体验“从生活到文字”的转化过程。 |
| 情感态度 | 培养对生活的敏感度，学会在平凡中发现亲情之美，增强写作的内驱力。 |
教学重难点与突破策略
教学重点：引导学生从家庭生活中挖掘真实素材，用细节描写传递情感。
教学难点：帮助学生克服“假大空”写作习惯，实现“生活真实”与“艺术真实”的统一。
突破策略：
- 情境创设：播放家庭日常短视频（如妈妈早起做饭、爸爸修自行车），唤醒学生生活记忆；
- 任务驱动：设计“为家人拍一张‘最有故事的照片’”任务，引导学生观察生活细节；
- 支架搭建：提供“细节描写五感法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）模板，降低写作难度。
教学过程设计
（一）前置任务：生活素材积累（1周）
- 每日观察日记：要求学生记录1件家庭小事，重点关注“人物动作、语言、环境”（如“妈妈切土豆时，刀刃与砧板碰撞的‘笃笃’声，像一首温柔的晨曲”）；
- 家庭小访谈：采访家人“你最难忘的一件家庭小事”，记录对话与神态，形成访谈记录。
（二）课堂实施（2课时）
第一课时：唤醒生活记忆，学习细节描写
- 导入（5分钟）：展示学生家庭生活照片（匿名），请拍摄者分享照片背后的故事，引出“平凡生活中的不平凡”；
- 方法指导（15分钟）：
- 分析例文：《秋天的怀念》中“母亲悄悄躲出去，偷偷地听我的动静”的细节，体会“动作描写中蕴含的母爱”；
- 小组合作：运用“五感法”改写句子“妈妈给我做饭”，补充听觉（“油滋滋的响声”）、嗅觉（“葱花爆香的香味”）、触觉（“碗沿的温度”）；
- 片段练笔（20分钟）：选择“家人为我做的一件事”，用细节描写200字，小组互评“是否让人感受到情感”。
第二课时：成文写作与评价修改
- 写作任务（30分钟）：以“藏在__里的爱”为题，结合前置任务与课堂练笔，完成600字记叙文；
- 多元评价（15分钟）：
- 自评：对照“生活化写作评价量表”（是否真实、是否有细节、情感是否自然）打分；
- 互评：同桌交换，用“亮点词+建议句”反馈（如“细节描写生动，若能增加爸爸的神态描写更好”）；
- 师评：选取3篇典型习作（优、中、各1篇），重点点评“生活化素材的挖掘”与“情感的真实性”。
（三）课后延伸：生活化写作实践
- 班级“亲情故事集”：收集优秀习作，制作电子文集，附学生家庭照片；
- “我家的传家宝”征文活动：引导学生采访家人，记录物品背后的家庭故事，深化对“生活与亲情”的理解。
教学反思与改进方向
成功之处：
- 前置任务有效激活了学生生活积累,80%的习文出现了真实细节（如“爸爸修自行车时，手指被铁皮划破，却用嘴吮了吮，说‘没事’”）；
- “五感法”支架降低了描写难度，学生普遍反映“知道写什么了”。
不足与改进：
- 部分学生仍存在“为细节而细节”的问题，后续需加强“细节与情感关联”的指导（如“这个动作体现了什么性格/情感”）；
- 可引入跨学科元素,如结合美术课“家庭漫画”，让学生用图文结合的方式记录生活，丰富写作素材。
课题研究阶段性成果
- 形成七年级“亲情主题”生活化写作教学案例1套；
- 编写《初中生生活化素材积累手册》（含观察日记模板、细节描写方法、家庭访谈提纲）；
- 学生习作真实性与感染力显著提升,校级作文比赛中“生活化主题”获奖率提高40%。
相关问答FAQs
问题1：如何解决学生“觉得生活平淡无素材可写”的困扰？
解答：可通过“生活素材挖掘三步法”引导：第一步“降维观察”——关注日常小事（如一次争吵、一次等待）；第二步“情感聚焦”——思考“这件事让我感受到什么”（温暖、愧疚、成长）；第三步“细节放大”——用特写镜头描绘最具表现力的瞬间（如“奶奶递给我热牛奶时，手上的皱纹像干枯的树皮，却把杯子焐得很热”），教师可定期分享“平凡生活素材库”（如班级日志、校园新闻），让学生意识到“生活从不缺少素材，缺少的是发现素材的眼睛”。
问题2：生活化写作是否等同于“写真人真事”？如何处理“艺术真实”与“生活真实”的关系？
解答：生活化写作强调“基于生活真实”，但不等同于完全照搬现实，教学中需引导学生理解：生活真实是“原型”，艺术真实是“加工”——可以调整事件顺序、合并相似经历、突出典型细节，但不能脱离生活逻辑编造虚假情感，写“妈妈照顾生病的我”，可聚焦“妈妈一夜未眠”这一核心事件，通过“摸额头的手”“熬药的背影”等细节强化情感，但无需虚构“妈妈冒雨买药”等脱离实际情节，关键是“情感必须真实”，即使事件经过艺术加工，也要让读者感受到“这就是我身边会发生的事”。
