在小学教育毕业实践期间，我通过为期八周的教学观察与课堂实践，深刻体会到理论知识与教学实际的融合过程，实践学校为XX市实验小学，我担任三年级（2）班的实习语文教师，并协助班主任开展班级管理工作，整个过程分为适应期、实践期和总结期三个阶段,每个阶段都让我对小学教育的内涵有了更立体的认知。
适应期：观察与融入（第1-2周）
初入校园时，我首先通过观摩指导教师的课堂教学，熟悉三年级学生的认知特点与课堂节奏，语文课堂上，李老师采用“情境导入—小组合作—拓展延伸”的教学模式，比如在《秋天的雨》一课中，她播放秋雨视频让学生直观感受“钥匙”“颜料”等比喻的意境，再通过分组朗读比赛激发参与热情，我发现中年级学生注意力持续时间约20-25分钟，需通过游戏化、互动式设计保持学习兴趣。
我协助班主任管理班级日常事务，包括早读监督、课间安全引导、作业批改等，批改作业时，我注意到学生常错别字集中在“的、得、地”的用法及笔画复杂的字（如“丧、舞”），这为后续教学重点提供了方向，班级文化建设中，李老师让学生共同设计“图书角”，并制定借阅公约，这种“学生主体”的管理理念让我深受启发。
实践期：教学尝试与反思（第3-6周）
这一阶段我开始独立设计并授课，涵盖语文、班会及综合实践活动，首次备课是《古诗三首》中的《望天门山》，我参考教案设计了“绘画解诗”环节，让学生用简笔画表现“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的景象，然而实际教学中，部分学生过于关注画面细节而忽略诗句理解，导致课堂节奏混乱，课后指导教师指出：“活动设计需紧扣教学目标，避免形式大于内容。”
第二次调整教学策略，在《富饶的西沙群岛》一课中，我先通过西沙群岛的地图和视频建立地理认知，再引导学生用“总分”结构梳理课文内容，最后小组合作设计“西沙旅游宣传卡”，学生不仅掌握了课文知识，还锻炼了归纳与表达能力，课后反思时，我意识到：教学需兼顾“工具性”与“人文性”，既要落实知识点，也要培养学生的情感态度。
班级管理方面，我尝试“积分奖励制”：学生课堂发言、作业完成、帮助同学均可获得积分，积分可兑换“免作业券”“班级小管家”等奖励，实施两周后，班级课堂举手率提升40%，但部分学生为积分而发言，忽略了倾听他人，对此，我调整规则增加“团队积分”，小组整体表现优秀才可加分,逐渐培养学生的合作意识。
总结期：深化与成长（第7-8周）
后期我参与了学校“语文节”活动，负责三年级“故事创编”比赛指导，从帮助学生确定主题（如“我的动物朋友”“未来校园”），到指导情节构思、语言润色，再到组织班级初选，最终我班有3名学生进入校级决赛，其中一名平时内向的学生创编了《小狗的时光机》，想象力丰富且情感真挚，最终获得二等奖，这次经历让我明白：教育的意义不仅在于知识传授，更在于激发每个学生的潜能。
实践结束前，我进行了学生问卷调查，结果显示：85%的学生喜欢“小组合作+多媒体”的教学方式，92%的学生认为“老师的鼓励”让他们更爱发言，这些数据让我更加坚定“以学生为中心”的教学理念。
实践收获与反思
通过本次实践，我深刻认识到小学教师的“多角色”属性：不仅是知识的传授者，更是学生习惯的培养者、心灵的守护者，我也意识到自身不足：课堂应变能力有待提升，如面对学生突发提问时，需更灵活地引导而非直接给出答案；对不同层次学生的差异化教学设计仍需加强，我将继续打磨教学技能，学习分层教学策略，努力成为一名“有温度、有智慧”的教师。
相关问答FAQs
Q1：如何在小学课堂中平衡纪律管理与学生自由？
A1：平衡纪律与自由需建立明确的规则与正向引导机制，与学生共同制定课堂公约（如“发言先举手”“倾听不打断”），并通过“积分奖励”“小组评比”等方式强化遵守规则的行为；设计开放性、互动性强的教学活动，让学生在自主探索中释放活力，如角色扮演、实验操作等；教师需关注学生的个体差异，对活泼的学生给予“任务式”引导（如“请你当小老师组织小组讨论”），对内向的学生多鼓励参与，避免因过度强调纪律压抑学生天性。
Q2：小学语文教学中如何有效培养学生的阅读兴趣？
A2：培养阅读兴趣需从“选材”“方法”“环境”三方面入手：①选材贴近学生生活，如绘本、儿童诗、冒险故事等，避免过早安排晦涩的经典名著；②采用多样化阅读方式，如“师生共读”“课本剧表演”“阅读分享会”，让学生在互动中感受阅读乐趣；③创设沉浸式阅读环境，如在班级设立“图书漂流角”，定期开展“图书推荐官”活动，鼓励学生分享阅读心得；教师自身需成为阅读榜样，课堂上分享自己的阅读感悟,潜移默化影响学生。
