教育见习报告访谈记录
在本次教育见习过程中，为深入了解一线教学实践与教师专业发展，笔者于2025年10月12日对某市重点中学语文教师李老师进行了访谈，访谈围绕教学设计、课堂管理、师生互动及职业挑战等维度展开，记录如下：
访谈基本信息
| 项目 | |
|---|---|
| 访谈对象 | 李老师（教龄15年，高三语文教师） |
| 访谈时间 | 2025年10月12日 14:00-15:30 |
| 访谈地点 | 学校教师办公室 |
| 访谈形式 | 面对面半结构化访谈 |
实录
问：您认为当前语文教学中最需要关注的核心问题是什么？
李老师：新课标强调“核心素养”，但实际教学中，学生更关注分数，我尝试将《红楼梦》的文本分析与高考题型结合，比如通过人物关系梳理训练逻辑思维，用诗词鉴赏题提升审美能力，关键在于找到“应试”与“素养”的平衡点，比如用小组辩论赛代替传统背诵，学生参与度明显提高。
问：课堂管理中，您如何处理学生注意力不集中的问题？
李老师：高三学生压力大，容易走神，我常用“情境化提问”，比如讲《赤壁赋》时，让学生假设自己是苏轼，写一段给友人的信，这种角色代入能瞬间抓住注意力，我会准备“弹性任务”，比如提前完成作业的学生可以当“小老师”讲解错题，既调动积极性，又形成良性竞争。
问：您认为新教师最需要提升的能力是什么？
李老师：学情分析能力，我见过不少新教师照搬教案，却忽略了学生的实际认知水平，比如教文言文时，我会先做学情调研，发现学生对“之乎者也”的掌握程度差异大，于是设计分层任务：基础组重点翻译句子，提高组尝试仿写文言短文，反思习惯也很重要，我每周会写“教学日志”，记录课堂意外事件及应对策略。
问：数字化工具对语文教学有何影响？
李老师：双刃剑，用希沃白板做互动游戏能活跃气氛，但过度依赖多媒体会削弱文本细读，我规定每节课至少留10分钟“静读时间”，让学生圈点批注，疫情期间尝试过线上批注作业，但发现学生容易复制粘贴，后来改用语音提交感悟，效果更好。
访谈反思
本次访谈揭示了教学理论与实践的复杂性，李老师的经验表明，优秀教师需兼具“课程设计者”“学情分析师”“课堂引导者”等多重角色，其“弹性任务”“情境化教学”等策略，为见习生提供了可操作的实践范本，未来需进一步探索如何将核心素养目标转化为具体课堂行为。
相关问答FAQs
Q1：访谈中提到的“分层任务”如何避免标签化学生？
A1：分层的关键在于“动态调整”和“隐性分组”，不公开宣布学生层级，而是通过“闯关任务”自然分流：基础任务为必做题，提高任务为选做题，学生可根据当日状态自主选择，同时定期评估，对进步明显的学生升级任务，确保分层机制服务于成长而非筛选。
Q2：教育见习中如何有效利用访谈所得？
A2：建议采用“三步转化法”：第一步，整理访谈笔记，提炼高频关键词（如“学情调研”“弹性任务”）；第二步，结合自身实习班级特点，设计1-2个微型实验方案（如尝试“角色代入式提问”）；第三步，记录实施过程与效果，对比访谈经验与实际差异，形成反思报告，通过“理论-实践-反思”闭环,将他人经验内化为自身能力。
