中班幼儿正处于自我意识快速发展和社会性初步形成的关键期,这一阶段的他们开始关注同伴的情绪，渴望被接纳，但也常因缺乏共情能力与交往技巧出现矛盾，以“关爱”为主题的教育活动，不仅是培养幼儿良好品德的重要途径，更是帮助他们建立积极人际关系、形成健全人格的基础，教师需立足中班幼儿的年龄特点，通过多维度、生活化的教育策略，让“关爱”的种子在幼儿心中生根发芽。
创设充满关爱的环境，让关爱“看得见、摸得着”
环境是“隐性课程”，对幼儿的影响潜移默化，在班级环境创设中，教师应将“关爱”元素融入其中，让幼儿在耳濡目染中感受关爱的氛围，在主题墙布置“关爱树”，幼儿可以将帮助同伴、关心家人的故事用绘画或照片的形式贴在树上，让关爱的行为可视化；在图书角投放关于友爱、分享、互助的绘本，如《猜猜我有多爱你》《彩虹色的花》《爷爷一定有办法》等，引导幼儿在故事中体会角色的情感；设置“心情驿站”，提供抱枕、玩偶、绘画工具等，当幼儿情绪低落时，可以在这里倾诉或通过绘画表达，教师和同伴则会主动关心他的感受，让幼儿学会识别与回应情绪，班级规则的制定也应体现关爱，如“轻轻说话”“玩具轮流玩”“帮助有困难的小朋友”等，让幼儿在遵守规则的过程中理解关爱他人的具体行为。
开展生活化教育活动，让关爱“融入日常、落于细节”
关爱教育不应局限于特定的“主题课”，而应渗透在一日生活的各个环节，在晨间接待时，教师主动与幼儿问好，拥抱情绪不佳的幼儿，引导幼儿互相问候“你今天开心吗”，让幼儿感受被关注与被尊重；在进餐环节，鼓励幼儿自主分发餐具，提醒大家“不挑食，珍惜农民伯伯的劳动”，并引导幼儿观察同伴的需求，如“XX的勺子掉了，帮他拿一个吧”；在区域活动中，引导幼儿学习合作与分享，如在建构区共同搭建“我们的社区”，遇到分歧时教师适时介入：“你们都想用这块积木，怎么办呢？或许可以轮流使用，或者一起想想其他办法？”通过这样的情境，让幼儿在实践中学会协商与互助，午睡环节，教师可以轻拍难以入睡的幼儿背部，讲述温馨的小故事，让幼儿感受安全感；离园时，鼓励幼儿与老师、同伴说“再见”，并提醒幼儿关心家人：“回家后帮妈妈拿拖鞋，给爸爸讲一讲幼儿园里开心的事，好吗？”将关爱教育融入生活细节，能让幼儿明白关爱不是抽象的概念，而是体现在日常的点滴行动中。
设计多样化的主题活动，让关爱“体验深刻、内化于心”
围绕“关爱”主题，教师可以设计系列主题活动，通过游戏、表演、实践体验等形式，让幼儿更深刻地理解关爱的内涵，开展“关爱小动物”主题活动，幼儿通过照顾班级自然角的小金鱼、小乌龟，观察它们的生长过程，记录喂食、换水的过程，体会生命的可贵，学会关心弱小；组织“关爱家人”活动，让幼儿回家为爸爸妈妈做一件事（如捶背、洗脚、画画），并记录在“关爱日记”中，在班级分享自己的感受，体会家人对自己的付出，学会感恩与回报；开展“爱心小天使”角色扮演游戏，设置“医院”“娃娃家”“帮助小动物”等场景，幼儿扮演医生、护士、哥哥姐姐等角色，在模拟情境中学习如何关心他人、帮助他人，如“娃娃生病了，我们要轻轻抱她，给她喂水”；结合节日资源，如三八妇女节、母亲节、父亲节、重阳节等，引导幼儿为长辈制作礼物、表演节目，用实际行动表达关爱，这些主题活动通过亲身体验，让幼儿从“被关爱者”转变为“关爱者”，逐步形成主动关爱的意识。
发挥教师的示范作用，让关爱“言传身教、榜样引领”
教师是幼儿模仿的重要对象,教师的言行举止对幼儿有着直接的影响，在日常工作中，教师应以身作则，用爱心、耐心和责任心对待每一位幼儿，用自身的行动为幼儿树立关爱他人的榜样，当幼儿摔倒时，教师主动扶起并询问“疼不疼”，引导其他幼儿不要嘲笑，而是关心同伴；当有幼儿生病请假，教师可以组织幼儿录制祝福视频或制作贺卡，让幼儿感受到集体的温暖；在处理幼儿间的矛盾时，教师不急于批评，而是引导双方换位思考：“如果你是他，现在会有什么感觉？”通过示范，让幼儿学会理解他人、尊重他人，教师之间也要相互尊重、相互帮助，营造和谐的同事关系，让幼儿在充满关爱的集体氛围中，潜移默化地受到影响。
家园协同共育，让关爱“延伸家庭、形成合力”
关爱教育需要家庭与幼儿园的协同配合,教师应通过家长会、家园联系栏、微信群等方式，向家长宣传关爱教育的重要性，引导家长在家庭中营造关爱的氛围，建议家长多与幼儿沟通交流，关注幼儿的情绪变化；鼓励家长让幼儿参与力所能及的家务劳动，培养家庭责任感；引导家长在日常生活中以身作则，如孝敬长辈、帮助邻居，为幼儿树立榜样，幼儿园可以组织“亲子关爱活动”，如“社区爱心义卖”“关爱老人送温暖”等，让家长和幼儿共同参与，在实践中感受关爱的快乐，通过家园协同，让关爱教育从幼儿园延伸到家庭，形成教育合力，促进幼儿全面发展。
关爱教育中幼儿行为发展观察表（示例）
| 观察维度 | 具体表现指标 | 观察记录（幼儿姓名） | 发展建议 |
|---|---|---|---|
| 情绪感知与表达 | 能识别同伴的开心、难过等情绪；能用语言表达自己的情绪 | 例：看到同伴哭，会说“你别哭” | 多引导幼儿观察他人表情，丰富情绪词汇 |
| 互助行为 | 主动帮助同伴穿衣服、捡玩具；在同伴遇到困难时给予支持 | 例：主动帮同伴整理书架 | 及时肯定互助行为，强化关爱意识 |
| 分享与合作 | 愿意分享玩具、食物；能与同伴共同完成游戏任务 | 例：和同伴一起搭积木城堡 | 创设合作游戏情境，引导学习协商 |
| 礼貌与感恩 | 主动说“谢谢”“对不起”；关心家人，表达感谢 | 例：帮妈妈捶背，说“妈妈辛苦了 | 鼓励幼儿用行动表达感恩，记录关爱瞬间 |
相关问答FAQs
问：中班幼儿在关爱教育中常出现“只关注自己，不愿分享玩具”的情况，教师应如何引导？
答：这是中班幼儿自我中心思维发展的正常表现，教师应避免简单批评，而要通过情境引导和榜样示范帮助幼儿理解分享的意义，通过绘本《小熊不分享》的故事，让幼儿讨论“小熊为什么不分享？”“如果大家都不分享，会发生什么？”；在区域活动中设置“分享日”，鼓励幼儿带心爱的玩具到幼儿园，并学习用“你可以玩一会儿，玩完后还给我好吗？”等语言表达分享意愿；当幼儿主动分享时，及时给予表扬：“你把玩具分享给同伴，他很开心，你也很开心，对吗？”教师自身也要做到公平分享，如分发点心时确保每个幼儿都有份，让幼儿在平等、被关爱的环境中，逐渐学会主动分享。
问：如何通过日常活动培养中班幼儿的共情能力？
答：共情是关爱的基础，教师可通过以下方式培养：一是引导幼儿观察他人情绪，如“小明刚才摔倒了，他现在是什么表情？他可能会怎么样？”；二是鼓励幼儿换位思考，当发生矛盾时，提问“如果你是他，你希望别人怎么做？”；三是开展角色扮演游戏，如“我是小医生”“我来照顾宝宝”，让幼儿在扮演中体验不同角色的情感；四是利用生活中的契机，如同伴生病时，组织幼儿录制祝福视频，让幼儿感受关心他人带来的情感共鸣；五是引导幼儿表达关心，如当同伴不开心时，鼓励幼儿说“我陪你玩吧”“我抱抱你”，通过具体的行动让幼儿学会理解与回应他人的情感。
