高中教育作为基础教育的重要阶段,对学生综合素质培养、升学路径规划及未来发展奠基具有关键作用，当前，随着新课程改革深化、“双减”政策推进及核心素养导向的教育目标确立，高中教育在课程设置、教学模式、评价体系等方面面临新的挑战与机遇，本研究以“高中教育改革背景下学生核心素养培养路径探究”为主题，旨在通过分析现状、发现问题、提出策略，为优化高中教育实践提供参考。
研究背景与意义
近年来,我国高中教育改革持续推进，2025年版《普通高中课程方案》明确提出“发展学生核心素养”的目标，强调学科育人功能；“双减”政策要求减轻学生过重学业负担，推动教育回归育人本质；新高考改革则通过“选课走班”等模式赋予学生更多自主选择权，在实践中，部分学校仍存在“重分数轻素养”“重知识轻能力”的现象，核心素养培养与学科教学融合度不足、评价体系单一、教师专业能力有待提升等问题凸显。
本研究聚焦核心素养培养,一方面响应国家教育政策导向，落实立德树人根本任务；另一方面结合高中教育转型期的现实需求，探索可操作的实践路径，有助于推动高中教育从“应试导向”向“素养导向”转变，促进学生全面发展与个性化成长。
国内外研究现状述评
国外研究方面，核心素养理念最早由经济合作与发展组织（OECD）提出，其“关键能力”框架强调学生在复杂情境中解决问题的能力、互动与沟通能力等，美国“21世纪技能联盟”提出“4C”模型（批判性思维、创造力、沟通、协作），欧盟通过“ key competences for lifelong learning”推动核心素养融入课程体系，国外研究注重核心素养的跨学科整合与实践导向，但对我国高中教育“大班额”“升学压力”等本土化问题的针对性不足。
国内研究中，学者们围绕核心素养与学科教学融合展开探索，如林崇德提出“核心素养是三维目标的整合与提升”，钟启强强调“核心素养需通过情境化、活动化教学落实”，部分一线教师结合实践案例，提出“项目式学习”“大单元教学”等模式，但多数研究侧重理论探讨，缺乏系统性、可推广的培养路径设计，尤其对农村及薄弱高中的适应性研究较少。
综上,现有研究为本课题提供理论基础，但在本土化实践路径、差异化实施策略等方面仍有深化空间。
与目标
（一）研究内容
- 高中核心素养培养现状调查：通过问卷、访谈等方式，分析当前高中学校在课程实施、教学方式、评价体系等方面的现状，梳理核心素养培养的主要成效与问题。
- 影响因素分析：从学生、教师、学校、社会四个维度，探究影响核心素养培养的关键因素，如教师专业素养、课程资源、评价机制、家长观念等。
- 培养路径构建：基于现状与问题，结合学科特点与学生需求，提出“课程重构—教学创新—评价改革—师资赋能”四位一体的培养路径，并设计具体实施方案。
- 实践验证与优化：选取2-3所不同类型高中（城市重点、普通高中、农村高中）开展行动研究，通过实践反馈调整路径，验证其可行性与有效性。
（二）研究目标
- 明确当前高中核心素养培养的主要问题及成因；
- 构建符合我国高中教育实际的核心素养培养路径；
- 为教育行政部门提供决策参考,为一线教师提供实践指导。
研究方法与技术路线
本研究采用定量与定性相结合的研究方法,具体如下：
| 研究方法 | 应用说明 |
|---|---|
| 文献研究法 | 梳理国内外核心素养、高中教育改革相关理论，构建研究框架。 |
| 问卷调查法 | 面向10所高中的学生（1000份）、教师（200份）发放问卷，收集培养现状数据。 |
| 访谈法 | 对校长、教研员、骨干教师、学生家长进行半结构化访谈，深入了解深层问题。 |
| 案例分析法 | 选取3所高中作为案例学校，跟踪记录其培养路径实施过程与效果。 |
| 行动研究法 | 与合作教师共同设计教学方案、实施教学、反思调整，优化培养路径。 |
技术路线：
“问题提出—文献综述—现状调查—因素分析—路径构建—实践验证—总结完善”
研究创新点与难点
（一）创新点
- 视角创新：结合“新课程—新高考—双减”政策背景，从“系统改革”视角而非单一教学环节切入核心素养培养；
- 路径创新：提出“四位一体”培养路径，强调课程、教学、评价、师资的协同联动；
- 实践创新：针对不同类型高中设计差异化实施方案，增强路径的普适性与适应性。
（二）难点
- 核心素养培养效果的量化评价工具尚不成熟,需结合质性分析综合评估；
- 学校、教师、家长观念转变的难度较大，需通过有效沟通与培训推动共识形成；
- 行动研究周期较长,需协调多方资源保障研究顺利推进。
研究进度安排
| 阶段 | 时间 | 主要任务 |
|---|---|---|
| 准备阶段 | 2025年9-10月 | 文献综述、研究设计、问卷与访谈提纲编制。 |
| 调查阶段 | 2025年11-12月 | 开展问卷调查与访谈，收集数据并进行初步分析。 |
| 构建阶段 | 2025年1-3月 | 基于调查结果构建培养路径，形成初步方案。 |
| 实践阶段 | 2025年4-6月 | 在案例学校开展行动研究，记录实施过程与效果。 |
| 总结阶段 | 2025年7-8月 | 数据整理、结果分析、论文撰写与修改。 |
预期成果与价值
（一）预期成果
- 研究报告：《高中教育改革背景下学生核心素养培养路径研究报告》（1-2万字）；
- 实践方案：《高中核心素养培养实施指南》（含课程设计案例、教学策略、评价工具）；
- 学术论文：在核心期刊发表1-2篇相关研究论文。
（二）研究价值
理论价值：丰富核心素养在高中阶段的本土化研究，构建“政策—实践—评价”联动的研究框架；
实践价值：为高中学校提供可操作的培养路径，助力教师转变教学理念与方式，促进学生核心素养落地。
相关问答FAQs
Q1：核心素养培养与学科教学存在冲突吗？如何平衡？
A1：核心素养培养与学科教学并非对立，而是有机统一的整体，学科教学是核心素养培养的主阵地，核心素养则为学科教学指明育人方向，平衡点在于：一是“以素养为纲”重构课程内容，将核心素养目标分解到每个单元、每节课；二是采用“情境化教学”“项目式学习”等方式，让学生在解决真实问题中发展能力；三是改革评价方式，从“知识掌握”转向“素养发展”，如增加过程性评价、表现性评价等，避免“为素养而素养”的形式化倾向。
Q2：农村高中在资源有限的情况下，如何有效推进核心素养培养？
A2：农村高中可结合自身实际，探索“低成本、高效能”的实施路径：一是“盘活存量资源”，充分利用现有实验室、图书馆、乡土资源等，开发“乡土课程”“实践课程”；二是“借力信息技术”，通过在线课程、名师课堂等弥补师资不足，开展跨区域教研合作；三是“聚焦重点素养”，结合农村学生特点，重点培养“责任担当”“实践创新”等素养，如通过农业科技实践、乡村调研等活动实现育人目标；四是“争取政策支持”，主动对接教育行政部门，争取师资培训、课程改革等项目资源，逐步改善办学条件。
