幼儿园中班心理健康教育活动说课稿：《我的情绪小怪兽》

尊敬的各位评委老师,大家好！

今天我说课的题目是中班心理健康教育活动《我的情绪小怪兽》，下面我将从说教材、说学情、说活动目标、说活动准备、说教法学法、说活动过程、以及说活动延伸与反思这八个方面，来展开我的说课。

说教材

1. 教材分析： 《我的情绪小怪兽》是一本广受欢迎的绘本，它以独特的色彩和形象，将抽象的“情绪”概念具象化为不同颜色的小怪兽，这对于以具体形象思维为主的幼儿来说，是一个极佳的切入点，情绪管理是幼儿社会性发展的重要组成部分，也是其心理健康的核心，中班幼儿（4-5岁）开始能体验到更复杂的情绪，但往往不能用恰当的语言表达，也缺乏有效的调节方法，他们常常因为情绪失控而出现哭闹、攻击等行为，选择这个主题，旨在帮助幼儿认识情绪、接纳情绪，并初步学习简单的情绪调节策略，对他们建立良好的人际关系和健康的心理品质至关重要。

2. 活动定位： 本次活动定位为一节心理健康领域的集体教学活动，它不是单纯的语言课或美术课，而是以绘本为载体，将心理健康教育融入其中，强调幼儿的情感体验和行为实践。

说学情

中班幼儿的年龄特点和发展水平是本次活动设计的根本依据。

• 认知特点：他们的思维以具体形象思维为主，对直观、生动、色彩鲜明的事物充满兴趣，绘本中色彩鲜艳、形象可爱的“情绪小怪兽”非常符合他们的认知特点。
• 情绪特点：幼儿的情绪体验日益丰富和深刻，但情绪的稳定性和自我控制能力较弱，他们能感受到“高兴”、“生气”、“难过”，但往往分不清细微差别，更不知道如何处理这些“不舒服”的情绪。
• 语言能力：他们掌握了一定的词汇，能进行简单的表达，但描述复杂情绪的能力有限，本次活动将帮助他们学习“开心”、“生气”、“伤心”、“平静”等情绪词汇。
• 社会性发展：他们渴望同伴交往，但因情绪问题引发的冲突较多，学会管理情绪，是解决同伴矛盾、建立良好同伴关系的基础。

说活动目标

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中“健康领域”情绪安定愉快”的目标要求，结合中班幼儿的年龄特点和本次教材的特点，我制定了以下三个维度的活动目标：

1. 认知目标： 认识几种基本情绪（高兴、生气、伤心、害怕），并能将颜色与相应的情绪联系起来，初步理解情绪是多样的。

2. 能力目标： 尝试用语言、表情和动作大胆表达自己的情绪，并初步学习1-2种简单的情绪调节方法（如深呼吸、拥抱等）。

3. 情感目标： 愿意接纳自己的各种情绪，知道有情绪是正常的，体验表达和调节情绪后的轻松感，喜欢做一个“情绪小主人”。

   
   （图片来源网络，侵删）

活动重点与难点：

• 重点：认识并区分高兴、生气、伤心、害怕四种基本情绪，并能用多种方式表达。
• 难点：引导幼儿理解情绪没有好坏之分，并愿意尝试运用简单的方法来调节自己“不开心”的情绪。

说活动准备

为了更好地服务于活动目标,突破重难点，我做了以下准备：

1. 物质准备：

   • 核心教具：绘本《我的情绪小怪兽》PPT或大书，以及对应的“情绪小怪兽”手偶（黄色-快乐、红色-生气、蓝色-伤心、黑色-害怕、绿色-平静）。
   • 操作材料：不同颜色的情绪卡片（红、黄、蓝、黑、绿）、一个“情绪魔法瓶”（一个漂亮的玻璃瓶）。
   • 辅助材料：轻柔的音乐、欢快的音乐、用于情景表演的简单道具（如抱枕、柔软的毯子）。

2. 经验准备： 幼儿在日常生活中已经对高兴、生气等情绪有初步的体验，但可能没有系统地梳理和表达过。

说教法学法

“教”与“学”是相辅相成的，为了达成目标，我将采用以下方法：

• 教法：

  1. 情境创设法：通过手偶表演、PPT动画等方式，创设生动有趣的“情绪小怪兽”情境，激发幼儿的参与兴趣。
  2. 讲述法：教师声情并茂地讲述绘本故事，引导幼儿理解情节和情绪变化。
  3. 游戏法：设计“颜色对对碰”、“情绪变变变”等游戏，让幼儿在玩中学，巩固对情绪的认识。
  4. 启发提问法：设计有层次性的问题，如“小怪兽现在是什么颜色？”“它为什么会这样？”“你什么时候也会有这样的感觉？”等，引导幼儿主动思考和表达。

• 学法：

  1. 多感官参与法：引导幼儿用眼睛看（颜色、图片）、用耳朵听（故事、音乐）、用嘴巴说（表达情绪）、用身体做（模仿动作、游戏），全身心投入到活动中。
  2. 体验法：通过情景表演和游戏，让幼儿亲身体验不同的情绪，并尝试调节方法。
  3. 讨论法：鼓励幼儿之间相互交流，分享自己的情绪体验和解决办法，同伴间的经验分享更具说服力。

说活动过程

我将活动过程分为四个环环相扣的环节：

神秘客人导入，激发兴趣（约3分钟）

• 目标：通过神秘的手偶，吸引幼儿注意力，引出“情绪”主题。
• 过程：
  1. 教师神秘地拿出一个盖着布的盒子,说：“今天我们班来了一位神秘的小客人，它有各种各样的颜色，你们想认识它吗？”
  2. 出示“情绪小怪兽”手偶（可以是混合颜色的），故意表现出很混乱的样子，提问：“咦？这个小怪兽看起来好奇怪，它的颜色乱七八糟的，它好像生病了，你们知道它怎么了？”
  3. 引导幼儿猜测,教师总结：“原来它把所有的情绪都混在一起了，它变成了‘情绪小怪兽’，我们就一起来认识这些有趣的情绪小怪兽吧！”
• 设计意图：以悬念和拟人化的方式导入，符合幼儿的好奇心，能迅速将他们带入活动情境。

绘本共读与游戏互动，认识情绪（约10分钟）

• 目标：通过绘本故事和游戏，帮助幼儿认识四种基本情绪及其对应的颜色，并尝试表达。
• 过程：
  1. 逐页讲述，认识情绪：
     • 教师利用PPT或大书,分段讲述绘本。
     • 当讲到“黄色”时，出示黄色小怪兽手偶，问：“这是谁？（快乐小怪兽）它是什么样子的？（笑眯眯的）你在什么时候会像它一样这么快乐？”引导幼儿分享快乐的事。
     • 同样方法,通过“红色”（生气，叉腰、跺脚）、“蓝色”（伤心，抱住自己）、“黑色”（害怕，缩成一团）小怪兽，引导幼儿认识生气、伤心、害怕的情绪，并模仿表情和动作。
  2. 游戏“颜色对对碰”：
     • 教师出示不同颜色的情绪卡片,说：“情绪小怪兽想和我们玩捉迷藏，请你根据我的描述，找出它藏在哪个颜色的卡片后面。”
     • 教师描述情景（如“我得到了心爱的玩具，心情怎么样？”），幼儿举起对应的颜色卡片，游戏可以逐渐加快速度，增加趣味性。
• 设计意图：将绘本阅读与游戏紧密结合，让幼儿在听故事、看图片、做动作、玩游戏中，自然而然地习得情绪知识，化被动学习为主动体验。

情景体验与讨论，学习调节（约12分钟）

• 目标：引导幼儿理解情绪需要被接纳，并初步学习简单的情绪调节方法。
• 过程：
  1. 讨论“情绪好不好”：
     • 提问：“我们认识了这么多情绪小怪兽，你最喜欢哪个？有没有哪个小怪兽你不喜欢？”
     • 引导幼儿讨论,教师小结：“原来，我们每个人心里都住着这些小怪兽，快乐的小怪兽让我们开心，但生气、伤心的小怪兽来了也没关系，它们是我们的朋友，是在告诉我们‘我需要帮助了’，我们不能把它们赶走，要学会和它们做朋友。”
  2. 情景表演“情绪魔法瓶”：
     • 教师创设情景：“看，乐乐的玩具被抢走了，他现在变成了什么颜色的怪兽？（红色）他心里好生气，怎么办呢？”
     • 引导幼儿讨论帮助乐乐的办法,教师肯定幼儿的想法，并引出“情绪魔法瓶”。
     • 示范“魔法”：教师说：“我们来试试一个魔法吧！当生气的时候，我们可以像这样——（示范）深深地吸一口气，再慢慢地呼出来（做三次深呼吸），看，红色的小怪兽是不是变淡了一点？”
     • 尝试“魔法”：播放轻柔的音乐，带领全体幼儿一起做“深呼吸”练习，再播放欢快的音乐，引导幼儿用跳舞等方式表达快乐。
     • 介绍其他“魔法”：“当你难过的时候，可以给自己一个大大的拥抱，或者去告诉老师、爸爸妈妈，他们会像这个抱枕一样给你温暖。”
• 设计意图：通过情景代入和讨论，打破“负面情绪是坏”的错误认知，建立“接纳情绪”的健康观念，通过“情绪魔法瓶”这一具象化的方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中，直观地学习和体验情绪调节方法，突破活动难点。

活动总结与情感升华（约5分钟）

• 目标：回顾活动内容，强化积极情感，鼓励幼儿做情绪的主人。
• 过程：
  1. 教师再次出示五种颜色的小怪兽,和幼儿一起回顾：“今天我们认识了哪几位情绪小怪兽朋友？”
  2. 教师总结：“我们每个人的心里都住着一个五彩斑斓的情绪世界，以后当你感到开心、生气、难过的时候，别忘了告诉身边的人，或者试试我们的‘情绪魔法’，这样，我们就能成为自己的‘情绪小主人’，每天都开开心心！”
  3. 在欢快的音乐中,教师和幼儿一起模仿各种小怪兽可爱的样子，结束活动。
• 设计意图：总结回顾，帮助幼儿梳理知识，最后的互动和情感升华，将活动内化为幼儿的情感态度和行为意愿，让心理健康教育真正落地。

说活动延伸

教育不止于课堂,我将活动延伸到一日生活的各个环节中：

1. 区域活动：

   • 美工区：投放颜料和画纸，让幼儿画出自己心中的“情绪小怪兽”。
   • 语言区：投放绘本和情绪卡片，鼓励幼儿看图讲述或创编故事。
   • 角色扮演区：设置“心情小屋”，投放抱枕、沙锤、绘本等，供幼儿在情绪不佳时去“冷静”和调节。

2. 家园共育：

   • 通过家长群分享本次活动内容和绘本,鼓励家长在家与孩子共读绘本，并引导孩子识别和表达自己的情绪。
   • 鼓励家长接纳孩子的各种情绪,并和孩子一起使用“深呼吸”、“拥抱”等方法，共同成为“情绪管理高手”。

说活动反思

本次活动的设计力求贴近幼儿生活,趣味性与教育性并重，我认为其成功之处在于：

• 选材精准：绘本《我的情绪小怪兽》是绝佳的载体，将抽象概念具象化，易于幼儿理解。
• 形式多样：融合了故事、游戏、表演、讨论等多种形式，充分调动了幼儿的多种感官，参与度高。
• 注重体验：强调幼儿的情感体验和行为实践，而非单纯的知识灌输，符合心理健康教育的特点。

我也清醒地认识到,幼儿情绪管理能力的培养是一个长期、反复的过程，绝非一节活动课就能完成，在活动中，可能会遇到个别幼儿表达能力较弱或不愿参与的情况，需要教师更具耐心和智慧，进行个别化引导，未来的工作中，我将更加注重在一日生活中渗透情绪教育，为幼儿的健康快乐成长保驾护航。

我的说课到此结束,感谢各位老师的聆听！