小学数学情境教学是当前数学教育改革的重要方向，通过创设贴近学生生活的真实情境，激发学习兴趣，培养数学思维和应用能力，以下是关于小学数学情境教学的参考文献及相关研究内容，涵盖理论基础、实践策略和案例分析等方面。
在理论基础方面，弗赖登塔尔的“现实数学教育”理论强调数学源于现实、用于现实，主张通过情境化教学让学生感受数学的实用性，国内学者张奠宙、孔企平等人也指出，情境教学应注重数学本质与生活经验的结合，避免过度娱乐化导致数学知识被稀释。《小学数学教育》（2025年第3期）中《情境创设的“三度”原则》一文提出，情境设计需体现“温度”（贴近学生生活）、“深度”（蕴含数学本质）和“广度”（拓展思维空间）,为教师提供了可操作的设计框架。
实践策略研究中，多数文献聚焦于情境创设的具体方法，李吉林的“情境教学法”在小学数学中的应用被广泛探讨，如通过“超市购物”“校园测量”等真实场景引导学生学习加减法、几何图形等知识。《数学教育学报》（2025年第5期）的实证研究表明，基于问题驱动的情境教学能显著提升学生的解题能力和合作意识，信息技术与情境教学的融合也成为研究热点，例如利用AR技术构建“虚拟实验室”，让学生在动态情境中理解抽象概念（如《中国电化教育》，2025年第8期）。
案例分析部分，不同学段的情境设计呈现差异化特点，低年级多采用故事化、游戏化情境，如通过“分糖果”情境引入平均分概念；高年级则侧重探究性情境，如设计“社区绿化面积测算”项目，综合运用几何、统计等知识，王某某（2025）在《小学教学参考》中对比发现，跨学科情境（如数学与科学结合）更能培养学生的综合素养,但对教师的知识整合能力要求较高。
当前情境教学仍存在一些问题，部分教师为追求趣味性，设计情境与数学目标脱节，导致“为情境而情境”的形式化倾向，对此，某某学者（2025）建议，情境设计需遵循“必要性”原则，即情境应服务于数学概念的建构或问题的解决，而非单纯吸引注意力，城乡教育资源差异也影响情境实施效果，农村学校需因地制宜，利用本土资源（如农田测量、集市交易）开发低成本情境。
以下为小学数学情境教学中常见情境类型及设计要点对比：
| 情境类型 | 适用年级 | 设计要点 | 案例参考 |
|---|---|---|---|
| 生活化情境 | 1-3年级 | 贴近学生日常经验，操作性强 | “班级图书角分类整理”（分类与统计） |
| 问题探究情境 | 4-6年级 | 具有开放性和挑战性，鼓励多解 | “设计最优旅游路线”（比例与优化） |
| 互动游戏情境 | 全学段 | 融入竞争机制，规则简单清晰 | “数学扑克牌速算”（四则运算） |
| 信息技术情境 | 3-6年级 | 利用动态可视化工具，突破抽象概念难点 | “几何图形的平移旋转”（动态演示） |
相关问答FAQs
Q1：如何判断情境设计是否有效？
A：有效的情境设计需满足三个标准：一是目标明确，情境能直接指向数学知识或技能的习得；二是参与度高，学生能主动投入观察、操作或思考；三是迁移性强，学生能将情境中获得的数学经验应用到新问题中，教师可通过课堂观察、学生访谈和作业分析等方式评估情境效果，及时调整设计。
Q2：农村学校如何开展情境教学？
A：农村学校可充分利用本土资源开发低成本情境，在农田中学习“面积计算”，通过估算农作物产量掌握“统计与概率”；利用赶集日设计“价格比较”情境，学习小数乘除法，可借助简易教具（如豆子、绳子）模拟情境，或通过教师语言描述、图片展示等方式弥补实物资源的不足,确保情境教学的适切性。
