当前老师在思政教育中存在一些突出问题,影响了思政课的育人效果，这些问题主要体现在教育理念、内容方法、师资能力和评价机制等方面，从教育理念来看，部分老师仍停留在“知识灌输”层面，将思政教育等同于思想政治理论课的教学，忽视了“立德树人”的根本任务，未能将思政教育融入各学科教学和日常教育管理中，导致思政教育与专业教育“两张皮”现象，在历史、语文等课程中，老师往往只关注知识点讲解，未能深入挖掘其中蕴含的思政元素，错失了价值引领的机会，在内容设计上，部分思政课内容脱离学生实际，理论性强而趣味性不足，案例陈旧、缺乏时代感，难以引发学生共鸣，在讲解社会主义核心价值观时，老师多采用抽象概念阐释，未能结合社会热点、学生身边的典型案例进行分析，导致学生对思政内容的理解停留在表面，无法内化为价值追求，思政教育方法单一，以“教师讲、学生听”的传统课堂模式为主，互动式、体验式教学应用不足，虽然部分学校尝试引入案例教学、情景模拟等方法，但因教师能力或资源限制，往往流于形式，未能真正激发学生的参与热情，在组织课堂讨论时，老师常因担心教学进度或偏离主题而打断学生发言，限制了学生的独立思考能力，师资能力方面，部分思政教师自身理论素养不足，对马克思主义理论的理解停留在表面，缺乏对党的创新理论的深入学习和研究，导致在教学中无法用通俗易懂的语言阐释深刻道理，教师队伍结构不合理，专职思政教师数量不足，部分兼职教师因教学任务繁重，难以投入足够精力备课，教学效果大打折扣，在一些中学，思政课常由班主任或行政人员兼任，其专业背景和教学能力难以满足思政教育的特殊要求，评价机制上，思政教育仍以“分数导向”为主，注重学生对知识点的记忆和应试能力，忽视对学生思想品德、行为表现的综合评价，这种单一的评价方式导致学生为考试而学习，思政教育未能真正触及心灵、塑造品格，在期末考试中，思政课试题多为名词解释、简答题等标准化题型，缺乏对学生分析问题、解决问题能力的考查，学校对思政教育的考核多集中在教师的教学任务完成情况，对学生思想动态变化的跟踪不足，难以形成教育闭环，为更直观展示问题，以下从四个维度进行归纳：
| 问题维度 | 具体表现 | 案例说明 |
|---|---|---|
| 教育理念 | 重知识灌输、轻价值引领；思政教育与专业教育脱节 | 语文课讲解《背影》时，仅分析写作手法，未挖掘父爱、亲情等思政元素 |
| 师资能力 | 教师理论素养不足；专职教师缺乏，兼职教师投入不够 | 某中学思政课由历史教师兼任，因缺乏系统培训，对“共同富裕”理论讲解存在偏差 |
| 评价机制 | 重分数轻素养；评价方式单一，缺乏过程性跟踪 | 思政课期末考试以选择题为主，学生考前突击背诵，未能形成价值认同 |
针对上述问题,需从多方面改进：一是更新教育理念，强化“课程思政”建设，推动所有教师承担育人责任，将思政元素有机融入各学科教学；二是优化内容设计，结合时代发展和学生需求，更新教学案例，采用线上线下混合式教学、社会实践等方法增强教学吸引力；三是加强师资建设，通过专题培训、学术交流提升教师理论水平，充实专职思政教师队伍，保障教学精力；四是完善评价机制，建立多元评价体系，将课堂参与、社会实践、日常行为表现等纳入考核，关注学生思想动态的长期变化，通过系统性改革，才能真正提升思政教育的实效性，实现“立德树人”的根本目标。
FAQs
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问：如何让思政教育内容更贴近学生实际？
答：教师应关注学生兴趣点和社会热点，选取贴近学生生活的案例，如校园中的诚信故事、青年志愿者的奉献事迹等；同时结合新媒体技术，通过短视频、动漫等形式将抽象理论具象化，引导学生从身边小事中感悟思政内涵，增强代入感和认同感。 -
问：非思政课教师如何参与课程思政建设？
答：非思政课教师需深入挖掘本学科蕴含的思政元素，如在物理课中融入科学家精神，在生物课中强调生态文明理念；学校可组织跨学科教研活动，帮助教师梳理课程思政切入点，同时鼓励教师在教学中自然渗透价值引导，避免“贴标签”式的生硬结合，实现知识传授与价值引领的有机统一。
