杜威的教育哲学中,“教育即生长”是其核心思想之一，这一观点深刻批判了传统教育对儿童的压制与束缚，强调教育应尊重儿童的天性与发展规律，以儿童为中心，通过主动性的活动促进其经验的不断改造与生长，这一理论不仅对20世纪的教育改革产生了深远影响，至今仍对现代教育实践具有重要的启示意义。
“教育即生长”理念的形成，源于杜威对传统教育弊端的反思，传统教育往往将教育视为外部灌输的过程，教师是知识的权威传授者，学生是被动的接受者，课程内容与儿童的实际生活经验相脱节，教学方法以机械记忆和重复训练为主，杜威认为，这种教育模式忽视了儿童作为“生长”中的个体所具有的主动性和潜能，导致教育压抑了儿童的个性发展，使其失去学习的兴趣与动力，在此基础上，杜威提出了“教育即生长”的命题，他指出：“教育即生长，除掉生长，没有别的教育。”这意味着教育本身并非一个外在的目的，而是儿童自然生长的过程，教育的价值就在于为儿童的生长提供适宜的环境和条件，而非将其塑造成某种预定的模型。
杜威所说的“生长”，并非指简单的身体发育或知识累积，而是一种“能力的生长”，即儿童通过与环境相互作用，不断丰富和改造自己的经验，从而获得解决问题、适应社会的能力，这种生长具有连续性、交互性和主动性的特征，连续性指的是儿童的每一个发展阶段都是前一阶段的延续和发展，教育应尊重这种连续性，避免割裂儿童的生长过程；交互性强调儿童与环境的相互作用，儿童在与外部世界的接触中，通过主动的探究和操作来获取经验；主动性则是指儿童是生长的主体，而非被动接受塑造的对象，教育应激发儿童的内在动机，鼓励其主动探索和思考。
为了实现“教育即生长”，杜威提出了“从做中学”的教学原则，强调教育应与儿童的实际生活经验相结合，通过主动的活动来获取知识，他认为，真正的知识并非来自书本的灌输，而是儿童在解决问题的过程中建构起来的，学校应创设真实或模拟的生活情境，让儿童在参与活动的过程中，通过亲身体验来发现问题、探究问题、解决问题，从而获得有意义的生长，在杜威创办的芝加哥实验学校中，课程设计围绕儿童的生活经验展开，如通过烹饪学习数学和化学知识，通过园艺学习生物和科学原理，这种将学习与生活紧密结合的方式，极大地激发了儿童的学习兴趣和主动性。
杜威还强调,教育应尊重儿童的个体差异，每个儿童的生长节奏、兴趣点和能力水平各不相同，教育不能用统一的标准和要求来衡量所有儿童，而应提供多样化的学习机会和评价方式，满足不同儿童的生长需求，教师的作用不再是知识的权威传授者，而是儿童生长的引导者和支持者，教师应观察儿童的生长需求，为其提供适宜的指导和帮助，创设有利于儿童探索和创造的环境。
为了更清晰地理解杜威“教育即生长”理论的核心内涵，可通过以下表格进行概括：
| 核心概念 | 内涵阐释 |
|---|---|
| 生长的本质 | 能力的生长，经验的不断改造与丰富，而非简单的知识累积或身体发育。 |
| 教育的目的 | 无外在目的，即生长本身，教育是为生长提供适宜环境和条件的过程。 |
| 儿童的角色 | 生长的主体，具有主动性和潜能，教育应尊重其天性。 |
| 教师的角色 | 引导者和支持者，观察儿童需求，提供指导和帮助，创设学习环境。 |
| 教学方法 | “从做中学”，结合生活经验，通过主动活动获取知识，强调实践与探究。 |
| 环境的重要性 | 提供与儿童生活经验相关的环境，激发儿童主动探索，促进经验改造。 |
杜威的“教育即生长”理论对现代教育实践具有重要的启示意义，它要求教育者转变教育观念，从“以教师为中心”转向“以儿童为中心”，真正尊重儿童的主体地位，教育内容应贴近儿童的生活实际，避免空洞的理论说教，注重培养儿童解决实际问题的能力，教学方法应多样化，鼓励儿童通过探究、合作、实践等方式主动学习，激发其内在学习动机，教育评价应关注儿童的生长过程，而非仅仅关注结果，采用多元化的评价方式，全面反映儿童的发展状况。
杜威的教育理论在实践中也面临一定的挑战。“从做中学”对教师的专业素养和学校的资源条件提出了较高要求，如何在有限的教育资源下实现有效的“做中学”仍需探索；尊重儿童个体差异与保证教育质量之间的平衡，也是现代教育需要解决的问题，尽管如此，杜威“教育即生长”的理念仍为我们思考教育的本质、构建适合儿童发展的教育体系提供了重要的理论依据。
相关问答FAQs：
Q1：杜威的“教育即生长”与“教育为生活准备”有何区别？
A1：杜威的“教育即生长”强调教育的过程本身就是目的，即儿童在当下的生长体验具有内在价值，而非为了未来的生活做准备，而“教育为生活准备”是传统教育的观点，认为教育是为儿童适应未来社会生活、谋取职业等外在目标服务的，杜威批判了这种“准备说”，认为将教育视为未来生活的准备，会导致教育脱离儿童当前的实际生活，压抑其当下的生长需求，他认为，生长是一个连续的过程，未来的生活建立在当前生长的基础上，只有重视当下的生长，才能为未来生活奠定坚实的基础。
Q2：如何在实际教学中落实杜威的“教育即生长”理念？
A2：在实际教学中落实“教育即生长”理念，可从以下几个方面入手：一是创设以儿童为中心的学习环境，提供丰富的材料和活动机会，鼓励儿童主动探索；二是设计贴近儿童生活经验的课程内容，将学习与真实问题情境相结合，如通过项目式学习让儿童在解决问题的过程中获取知识；三是采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习等，激发儿童的内在学习动机；四是尊重儿童的个体差异，关注每个儿童的生长需求，提供个性化的指导和帮助；五是建立过程性评价体系，关注儿童在学习过程中的进步和成长，而非仅仅关注结果，教师可以组织“校园垃圾分类”主题活动，让儿童通过调查、讨论、实践等环节，主动学习垃圾分类的知识和方法，培养其环保意识和社会责任感，这一过程本身就是儿童的生长体现。
