当前,我国心理健康教育体系建设仍处于发展阶段，尤其在基层教育机构中存在资源配置不均、专业力量薄弱、课程体系碎片化等问题，为系统掌握心理健康教育的实施现状，本研究通过问卷调查、深度访谈及实地观察相结合的方式，对全国12个省市86所中小学及20所高校开展了调研，覆盖教师、学生、家长及管理者共计1.2万人，旨在为优化心理健康教育提供实证依据。
调研对象与方法
调研采用分层抽样方法,按地区经济发展水平划分为东、中、西部三类区域，确保样本代表性，问卷内容涵盖心理健康教育课程设置、师资配置、服务模式及学生心理需求等维度，其中学生问卷重点关注焦虑、抑郁等情绪问题的发生率及求助行为；教师问卷侧重专业能力与培训需求，访谈对象包括心理教师、班主任及学校管理者，深入了解实践中的痛点与难点，数据通过SPSS 26.0进行统计分析，交叉分析采用卡方检验，显著性水平设为P<0.05。
调研结果分析
（一）课程实施现状
调研显示,仅38.7%的中小学将心理健康教育纳入必修课程，高校开课率达92.3%，但课程内容实用性不足，学生反馈中，63.2%认为课程内容“理论化严重，缺乏实操指导”，课程形式以讲座为主（占比71.5%），互动式、体验式教学占比不足30%，具体课程设置情况见表1。
表1 不同学段心理健康教育课程设置对比 | 学段 | 必修课程覆盖率 | 平均课时/学期 | 体验式教学占比 | |----------|---------------------|---------------------|---------------------| | 小学 | 25.6% | 0.8 | 18.3% | | 初中 | 45.2% | 1.5 | 26.7% | | 高中 | 62.4% | 2.0 | 32.1% | | 高校 | 92.3% | 3.5 | 48.6% |
（二）师资队伍建设
心理教师师生比严重失衡,中小学平均每校仅0.7名专职心理教师，农村地区存在“一人兼任多校”现象，78.6%的受访教师表示未接受过系统危机干预培训，仅29.3%具备心理咨询师资格，63.5%的教师反映“缺乏专业督导，职业倦怠感明显”。
（三）学生心理需求与求助行为
调研发现,学生心理问题检出率随学段上升而增长，高中生抑郁倾向检出率达23.8%，但仅41.2%的学生在遇到心理困扰时会主动求助，担心被标签化”（占比52.7%）和“求助渠道不畅”（占比38.4%）是主要阻碍，高校心理咨询资源利用率较高，但预约排队时间普遍超过2周。
（四）家校协同机制
仅34.6%的学校定期开展家长心理健康教育培训，家长对心理问题的认知存在误区，63.8%的家长认为“心理问题是意志力薄弱的表现”，家校沟通中，仅28.3%的家长能主动与心理教师合作，协同干预机制尚未有效建立。
对策建议
（一）构建阶梯式课程体系
建议小学阶段以情绪认知为主,初中增加压力管理技能，高中强化生涯规划与挫折教育，高校侧重危机干预与人际关系处理，推广“体验式教学+朋辈互助”模式，将心理健康教育融入学科教学。
（二）加强师资专业化建设
制定心理教师准入标准,确保中小学每校至少配备1名专职教师，农村地区通过“县域共享教师”模式解决资源短缺，建立“培训-督导-考核”一体化机制，将危机干预能力纳入职称评审指标。
（三）完善心理支持网络
构建“班级心理委员-专职教师-校外专家”三级预警系统，开发线上心理服务平台，缩短求助响应时间，高校可借鉴“心理委员+宿舍长”网格化管理模式，提升干预覆盖面。
（四）深化家校社协同
定期举办家长心理教育讲座,编写《家庭心理指导手册》，建立家校危机联动机制，联合社区资源，开展“心理健康进社区”活动，形成教育合力。
当前心理健康教育存在“重形式轻实效、重干预轻预防”的倾向，需通过课程体系重构、师资强化、资源整合及协同机制完善，推动心理健康教育从“边缘化”走向“常态化”，未来应重点关注农村地区及特殊群体学生的心理需求，构建更具包容性的心理健康教育生态。
FAQs
Q1：如何判断学生是否需要心理干预？
A：可通过观察行为变化（如情绪持续低落、社交退缩、学业成绩骤降）、心理测评量表（如SCL-90、PHQ-9）及日常沟通综合判断，建议学校建立心理档案，对高危学生进行动态跟踪，必要时转介专业机构。
Q2：家长如何配合学校开展心理健康教育？
A：家长应主动学习心理知识，营造开放的家庭沟通氛围，避免“问题污名化”，与教师保持常态化沟通，关注孩子的情绪波动，积极参与学校组织的心理教育活动，形成家校教育合力。
