在教育教学实践中,案例反思是教师专业成长的重要途径，通过对具体教学案例的深入剖析，能够有效提升教师的教学设计能力、课堂调控能力和问题解决能力，本文以初中语文《背影》一课的教学为例，从案例背景、教学过程、问题反思及改进策略四个方面展开论述，旨在通过系统性的反思探索散文教学的优化路径。
案例背景与教学过程
《背影》是朱自清先生的经典散文，文中朴实无华的语言蕴含着深沉的父爱，本次授课对象为八年级学生，该年龄段学生对亲情的理解多停留在表面，对散文中细节描写的把握能力较弱，教学设计围绕“情感体验”与“语言品味”展开，采用情境导入、文本细读、合作探究三个环节，具体教学过程如下表所示：
| 教学环节 | 活动设计 | 预期目标 | 实际效果 |
|---|---|---|---|
| 情境导入 | 播放《父亲》歌曲，展示父子背影图片 | 激发情感共鸣，建立文本联系 | 学生参与度高，但情感体验较浅 |
| 文本细读 | 小组讨论四次“背影”描写的差异 | 分析细节描写的作用，理解父爱内涵 | 部分小组停留在情节复述，缺乏深度分析 |
| 合作探究 | 设计“如果你是文中的儿子，当时会想什么”的改写活动 | 培养共情能力，多角度解读文本 | 学生表达欲强，但语言组织能力不足 |
教学问题反思
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情感体验流于表面
尽管通过音乐和图片创设了情境，但学生未能真正进入文本情感世界，主要原因在于忽视了学生的生活经验差异，部分学生缺乏与“父亲”相处的深刻记忆，导致情感共鸣不足，教师过度依赖多媒体手段，未能通过有效的语言引导激活学生的情感储备。 -
文本解读深度不足
在小组讨论环节，学生普遍关注故事情节，对关键词句（如“蹒跚”“攀缩”）的品味停留在字面意思，反映出教师在问题设计上缺乏梯度，未设置具有思维挑战性的引导性问题，导致学生解读文本时缺乏方法论支撑。
（图片来源网络，侵删） -
语言表达能力训练薄弱
改写活动虽激发了学生兴趣，但呈现的答案多口语化、碎片化，说明教师在写作指导上存在缺失，未提供具体的表达支架（如修辞手法运用、情感句式模板），导致学生难以将文本语言内化为自身语言。
改进策略与实践
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构建“经验联结式”情感体验路径
课前布置“父亲的手”观察任务，要求学生记录父亲手部特征及相关事件；课中结合学生分享的案例，对比文本中“父亲攀爬月台”的细节，引导学生从生活体验中提炼情感共鸣点，课后开展“给父亲写一封信”活动，促进情感升华。 -
设计“阶梯式”文本解读问题链
调整问题设计，设置基础性问题（如“作者共几次描写背影？”）、分析性问题（如“为什么选择‘背影’而非‘面孔’作为核心意象？”）、拓展性问题（如“现代视角下，如何理解父爱表达？”），引导学生由浅入深地解读文本。
（图片来源网络，侵删） -
强化“读写结合”的语言训练
在文本细读环节增加“仿写练习”，针对文中“动作描写+情感点评”的句式，让学生模仿写一段亲情细节；提供“情感词汇库”（如“蹒跚”“佝偻”“颤抖”等），丰富学生语言储备；采用“小组互评+教师点评”方式提升写作质量。
教学反思的启示
本次案例反思表明，散文教学需坚持“以文带情、以情促读、以读悟写”的原则，教师应充分关注学生的生活经验与认知水平，通过精准的问题设计和有效的活动组织，引导学生从“读懂文本”走向“读懂生活”，教学反思需常态化，建立“实践—反思—改进—再实践”的闭环，才能实现教学能力的持续提升。
FAQs
Q1：如何在散文教学中平衡知识传授与情感体验？
A：可采用“三阶融合法”：课前通过生活观察任务储备情感素材；课中以文本细读为载体，分析语言形式与情感内容的关联；课后通过写作实践实现情感迁移，例如在《背影》教学中，先让学生观察父亲的手，再对比文本描写，最后完成书信写作，形成“体验—分析—表达”的完整链条。
Q2：针对学生文本解读能力薄弱的问题，有哪些有效的训练方法？
A：可采取“四步训练法”：第一步“关键词句圈点”，引导学生标注文中情感浓度高的词句；第二步“还原情境表演”，通过角色扮演体会人物心理；第三步“比较阅读拓展”，对比同类主题文本的异同；第四步“思维导图梳理”，用可视化方式呈现文本结构，长期坚持能显著提升学生的文本解读深度与逻辑思维能力。
