大班幼儿社会性发展是幼儿教育领域的重要研究课题,其核心在于帮助幼儿掌握社会交往规则、建立良好人际关系、形成积极的自我认知和社会情感，近年来，随着儿童心理学和教育学的深入发展，大量研究围绕大班幼儿社会性的影响因素、发展特点及干预策略展开，以下从理论基础、实践研究和教育启示三个维度，结合相关参考文献进行系统梳理。
大班幼儿社会性发展的理论基础与核心内涵
大班幼儿（5-6岁）处于社会性发展的关键期，这一阶段幼儿的自我意识显著增强，同伴交往需求日益强烈，合作、分享、解决冲突等社会技能逐渐形成，皮亚杰的认知发展理论指出，幼儿通过同伴互动建构社会认知，而维果茨基的社会文化理论强调成人和同伴在“最近发展区”中的引导作用，埃里克森的心理社会发展理论进一步提出，4-6岁幼儿的核心任务是解决“主动对内疚”的冲突，通过自主探索和社会认可形成积极的自我效能感。
国内学者陈帼眉（2025）在《学前心理学》中指出，大班幼儿社会性发展包含三个维度：社会认知（如理解他人意图、角色采择能力）、社会情感（如共情、情绪调节）和社会行为（如合作、助人、遵守规范），同伴关系是社会性发展的核心载体，而教师的支持策略和家庭教养方式则通过直接影响幼儿的社会经验，间接塑造其社会性发展轨迹（刘晶波，2025）。
大班幼儿社会性发展的实践研究进展
（一）同伴交往对社会性发展的影响机制
研究表明,大班幼儿的同伴交往质量与其社会适应能力呈显著正相关，张文（2025）通过对120名大班幼儿的追踪研究发现，受欢迎型幼儿在合作游戏中表现出更强的观点采择能力，而被拒绝型幼儿则更多因攻击性行为导致社交孤立，同伴冲突的解决方式对幼儿的社会性发展具有双重影响：建设性冲突（如协商、妥协）能促进幼儿问题解决能力的提升，而破坏性冲突（如攻击、逃避）则可能导致社会焦虑（王振宏，2025）。
（二）教师支持策略的有效性分析
教师在幼儿社会性发展中扮演着“引导者”和“支持者”的角色，李季湄（2025）的实验研究表明，通过“角色扮演”“问题解决情境模拟”等干预策略，大班幼儿的亲社会行为频率在8周内提升了32%，具体而言，教师通过以下方式促进幼儿社会性发展：一是创设合作性游戏环境，如小组建构任务、角色区角等；二是运用“描述性表扬”强化幼儿的积极行为（如“你主动把玩具分给小明，他现在很开心”）；三是采用“冲突解决四步法”（停一停、说想法、听对方、共解决）引导幼儿自主处理矛盾（周念丽，2025）。
（三）家庭教养方式的调节作用
家庭是幼儿社会性发展的第一场所,父母的教养方式直接影响幼儿的社会行为模式，庞丽娟（2025）的研究发现，权威型教养（高回应高要求）的幼儿表现出更高的共情能力和合作倾向，而专制型教养（低回应高要求）的幼儿则更易出现攻击性行为，家庭中的亲子互动质量（如共同阅读、情感交流）和父母的榜样作用（如礼貌用语、冲突解决方式）对幼儿社会规则的内化具有潜移默化的影响（杨丽珠，2025）。
促进大班幼儿社会性发展的教育启示
基于上述研究,教育实践可以从以下三方面优化：一是构建“家园社协同”的支持网络，通过家长开放日、亲子工作坊等形式，统一教育理念和方法；二是将社会性培养融入一日生活，如利用晨间谈话讨论“如何交朋友”，在区域活动中设置“合作任务卡”；三是关注幼儿的个体差异，对社交退缩的幼儿采用“逐步暴露法”，对攻击性幼儿采用“行为矫正法”，实现因材施教（虞永平，2025）。
相关研究方法与工具
在研究方法上,学者们多采用观察法、问卷法和实验法相结合的方式，通过“同伴提名法”评估幼儿的社交地位，使用“社会性发展评定量表”测量幼儿的亲社会行为和问题行为，借助“情绪面孔识别任务”评估幼儿的社会认知能力，以下为常用研究工具示例：
| 研究工具名称 | 测量维度 | 适用对象 | 参考文献 |
|---|---|---|---|
| 幼儿社会性发展量表 | 亲社会行为、攻击行为、社交焦虑 | 3-6岁幼儿 | 张文（2025） |
| 观点采择能力测试 | 认知观点采择、情感观点采择 | 5-8岁儿童 | 刘金花（2025） |
| 教师互动行为评价系统 | 教师的情感支持、班级管理 | 幼儿园教师 | Pianta（2008） |
相关问答FAQs
Q1：大班幼儿出现“抢玩具”等攻击性行为，教师应如何干预？
A：针对大班幼儿的攻击性行为，教师应避免简单批评，而采用“三步干预法”：立即制止并引导幼儿冷静（如“我们先停下来，深呼吸”）；帮助幼儿识别情绪和行为后果（如“你抢走了玩具，他哭了，你觉得他现在心情怎么样？”）；引导幼儿提出解决方案（如“你可以问‘我能玩一会儿吗？’或者和他一起玩”），教师需与家长沟通，分析行为背后的原因（如缺乏语言表达能力、模仿家庭暴力等），通过家园合作共同改善（王振宏，2025）。
Q2：如何帮助大班社交退缩的幼儿融入集体？
A：社交退缩的幼儿往往缺乏社交自信，教师需采用“渐进式支持策略”：一是创设低压力的社交情境，如从“一对一互动”（如与教师合作完成拼图）逐步过渡到“小组互动”；二是安排性格温和、乐于助人的幼儿与其配对，通过同伴示范带动其参与；三是利用“正向强化”，当幼儿主动发起交往时及时给予具体表扬（如“你今天主动邀请小美一起看书，她很开心，你真棒！”），可通过绘本阅读（如《小阿力的大学校》）帮助幼儿理解社交的乐趣，降低其焦虑感（周念丽，2025）。
参考文献
- 陈帼眉. (2025). 《学前心理学》. 北京师范大学出版社.
- 刘晶波. (2025). 幼儿同伴关系与社会性发展研究. 《学前教育研究》, (5), 23-31.
- 王振宏. (2025). 幼儿攻击性行为的干预策略. 《心理发展与教育》, 37(3), 456-463.
- 李季湄. (2025). 教师支持对幼儿社会技能的影响. 《幼儿教育》, (10), 15-18.
- 庞丽娟. (2025). 家庭教养方式与幼儿社会性发展. 《中国家庭教育》, (2), 78-85.
- 周念丽. (2025). 幼儿社会性教育的实践路径. 《上海教育科研》, (4), 92-95.
- 虞永平. (2025). 幼儿园社会领域教育指导. 《教育研究》, 41(6), 112-120.
- Pianta, R. C. (2008). Classroom Matters: The Interpersonal Dimension of Teaching. 《Educational Psychologist》, 43(1), 140-149.
