中职语文作为一门基础学科,不仅是培养学生语言文字运用能力的重要载体，更是渗透德育教育的关键阵地，中职语文教学中的德育渗透，需立足学科特点，深挖教材内涵，将德育目标与知识传授有机融合，使学生在语言学习中潜移默化地提升道德素养，塑造健全人格。
中职语文教材蕴含着丰富的德育资源,从经典篇目到应用文写作，从文学作品到口语交际，处处可见德育的切入点，在经典教学中，《论语》中的“己所不欲，勿施于人”引导学生树立换位思考的同理心；《岳阳楼记》的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”培育学生的家国情怀与责任担当；史铁生的《我与地坛》则通过作者对生命的深刻感悟，教会学生正视挫折、珍爱生命，这些文本不仅是语言学习的范本，更是德育的鲜活素材，教师需通过情境创设、问题探究、角色扮演等方式，让学生在品读语言的过程中，感受道德力量，形成价值认同。
应用文写作教学是德育渗透的另一重要途径,中职语文教学中涉及到的通知、计划、求职信等文体，与社会生活紧密相连，直接关系到学生的职业素养培养，在撰写“职业道德倡议书”时，引导学生思考爱岗敬业、诚实守信、团结协作等职业规范的重要性；在模拟“求职面试”口语交际中，强调仪表得体、语言文明、态度诚恳等职业礼仪，帮助学生树立正确的职业观，通过将德育要求融入写作实践与情境模拟，学生不仅掌握了应用文的写作技巧，更内化了职业道德与行为规范，为未来职业发展奠定坚实基础。
文学作品鉴赏是培养学生审美情趣与人文素养的重要载体,中职语文教材中的诗歌、散文、小说等作品，蕴含着丰富的人文精神和道德智慧，在《荷塘月色》的赏析中，引导学生感受作者在困境中对美好生活的向往与追求，培养积极乐观的人生态度；在《雷雨》的人物分析中，探讨封建礼教对人性的扭曲，增强学生的批判性思维与社会责任感，教师需通过多元化的教学手段，如小组讨论、主题辩论、创意改写等，鼓励学生深入文本，与作者对话，在情感共鸣中提升道德判断力与人文素养。
口语交际教学中的德育渗透,侧重于培养学生的沟通能力与合作意识，中职学生即将步入社会，良好的口语表达与人际交往能力是职业素养的重要组成部分，在“演讲与辩论”教学中，引导学生围绕“诚信”“责任”“感恩”等主题展开讨论，在观点碰撞中明辨是非；在“情景对话”训练中，设置职场冲突解决、客户沟通模拟等场景，培养学生尊重他人、理性沟通、团队协作的意识，通过真实的口语交际实践，学生不仅提升了语言表达能力，更学会了如何在人际交往中体现尊重、包容与责任，为适应社会生活做好准备。
为了更系统地实现中职语文教学中的德育渗透,可构建“三维目标融合”的教学体系，如下表所示：
| 教学模块 | 德育渗透内容 | 实施策略 |
|---|---|---|
| 文学作品鉴赏 | 人文精神、审美情趣、生命意识 | 情境创设、角色扮演、主题研讨 |
| 应用文写作 | 职业道德、规范意识、责任担当 | 案例分析、情境模拟、实践写作 |
| 口语交际训练 | 沟通能力、合作意识、礼仪规范 | 情景对话、辩论赛、模拟面试 |
| 经典篇目研读 | 家国情怀、传统美德、理想信念 | 问题探究、小组合作、拓展阅读 |
中职语文德育渗透需避免“说教式”灌输，应遵循“润物细无声”的原则，将德育目标自然融入教学各环节，教师需不断提升自身的德育素养，深入挖掘教材中的德育元素，设计符合学生认知特点的教学活动，使学生在语言学习的过程中，潜移默化地接受道德熏陶，形成正确的世界观、人生观和价值观，需结合中职学生的职业发展需求，将德育与职业素养培养相结合，培养德技并修、德才兼备的技术技能人才，为学生的终身发展和社会进步贡献力量。
相关问答FAQs：
问题1：中职语文教学中，如何避免德育渗透与知识传授“两张皮”的现象？
解答：避免德育与知识传授脱节，需实现“三维目标”的有机统一，教师应深入研读教材，挖掘文本中蕴含的德育元素，将其与语言知识、能力培养目标自然结合，在教授《劝学》时，不仅讲解文言实词、虚词等知识点，更通过“学不可以已”的论述，引导学生树立终身学习的理念；在写作教学中，将“工匠精神”融入应用文写作指导，让学生在掌握写作技巧的同时，理解精益求精的职业态度，通过设计“以德育为魂、以语言为体”的教学活动，使德育渗透如“盐溶于水”，既无痕又有效。
问题2：中职学生语文基础薄弱，如何通过德育渗透激发其学习兴趣？
解答：针对中职学生特点，德育渗透需贴近学生生活实际，采用“体验式”“情境化”教学，组织学生采访身边的“最美工匠”，撰写人物通讯，在采访中感受爱岗敬业的职业精神；开展“校园不文明现象”调查，撰写建议书，在实践中培养责任意识与规则观念，可利用多媒体资源，如播放《大国工匠》纪录片片段、排演课本剧等，将抽象的德育内容转化为生动可感的视听体验，当学生感受到语文学习与自身成长、职业发展的密切联系时，学习兴趣自然会得到激发，德育渗透也能取得事半功倍的效果。
