外国教育研究是一个跨学科的学术领域，其核心在于通过系统性的方法探究不同国家、地区及国际组织的教育现象、教育问题与教育规律，旨在理解教育的本质、功能及其在不同社会文化背景下的运行机制，同时为教育改革与发展提供理论支撑与实践参考，这一研究不仅关注教育的宏观制度与政策，也深入微观的教学过程与个体学习体验，其研究对象、范畴与方法呈现出多元化和国际化的特征。
从研究对象来看，外国教育研究首先聚焦于教育体系与制度，这包括各国教育制度的结构、层次与运行逻辑，如基础教育、高等教育、职业教育、继续教育等不同教育阶段的衔接与分流机制；教育管理体制中的中央集权与地方分权模式，如法国的中央集权制与美国的地方分权制的比较研究；以及教育法律法规、政策文本的制定与实施效果，双减”政策在国际语境下的比较分析或芬兰教育改革的政策移植研究，教育经费投入与分配机制、教育公平与质量保障体系等也是制度研究的重要内容，通过对比不同国家在教育资源配置上的差异,揭示教育公平与社会阶层流动的关系。
外国教育研究深入探究教育实践与过程，这一层面涵盖课程与教学、教师发展、学生成长等核心要素，在课程领域，研究各国课程标准的制定、课程内容的变革（如STEM教育、核心素养导向的课程改革）以及课程实施中的文化适应性；在教学层面，关注不同教学模式（如项目式学习、翻转课堂）的跨国应用效果，师生互动模式、课堂管理策略的差异，以及教育技术在教学中的融合方式（如人工智能对个性化学习的影响），教师发展研究则包括教师培养体系（如美国的教师教育项目、德国的双元制教师培训）、专业标准、职业认同感及专业发展路径，而学生成长研究侧重于学习动机、学业成就的影响因素、心理健康与公民素养的培养，通过跨国调查数据（如PISA、TIMSS）分析不同国家学生的能力表现及其背后的教育与社会因素。
第三，外国教育研究关注教育思想与理论，这包括对国外经典教育思想家（如杜威的实用主义教育思想、皮亚杰的建构主义理论、弗莱雷的批判教育学）的梳理与当代阐释，追踪国际前沿教育理论流派的演变（如后现代主义教育理论、生态系统理论在教育中的应用），以及探讨这些理论对各国教育实践的指导意义，研究还涉及教育哲学、教育社会学、教育心理学等基础学科的理论发展，分析不同文化背景下教育价值观的差异（如个人主义与集体主义对教育目标的影响）,以及全球化与本土化理论在教育领域的张力。
第四，外国教育研究重视教育问题与国际比较，当前，全球教育面临诸多共同挑战，如教育公平与质量如何平衡、移民学生的文化适应与教育融入、气候变化等全球议题如何融入课程、数字化转型对教育伦理的冲击等，通过跨国比较研究，分析不同国家应对这些问题的策略与经验，例如北欧国家在促进教育公平方面的实践、东亚国家在提升教育质量中的得失，为全球教育治理提供借鉴，国际组织（如联合国教科文组织、世界银行、经济合作与发展组织）在教育政策制定、教育援助中的作用及其影响也是研究的重要方向。
在研究方法上，外国教育研究强调多元方法的综合运用，既有基于文献分析的历史研究、政策文本分析，也有通过问卷调查、访谈、观察获得的实证数据；既有量化研究（如大样本数据分析、统计模型构建），也有质性研究（如个案深描、民族志方法）；既有横向的国别比较，也有纵向的历史追踪，近年来，混合研究方法逐渐成为主流，结合量化数据的广度与质性研究的深度,更全面地揭示教育现象的复杂性。
为更直观地呈现外国教育研究的主要范畴,可将其核心内容概括为以下表格：
| 研究范畴 | |
|---|---|
| 教育体系与制度 | 教育结构与管理体制、教育法律法规与政策、教育经费与公平保障机制、国际教育组织与治理 |
| 教育实践与过程 | 课程与教学改革、教师培养与专业发展、学生学习与成长、教育技术应用与教育评价 |
| 教育思想与理论 | 国外教育思想流派、教育哲学与基础理论、教育价值观与文化差异、理论的本土化与国际化 |
| 教育问题与国际比较 | 全球教育挑战（公平、质量、包容）、教育政策跨国移植与适应、国际教育比较与借鉴 |
外国教育研究的意义不仅在于学术知识的积累，更在于为我国教育改革提供“他山之石”，通过借鉴国外先进经验，避免简单照搬，结合本土实际进行创造性转化，有助于推动我国教育事业的创新发展，在全球化的背景下，外国教育研究也促进了国际教育交流与合作,增强了我国在国际教育领域的话语权。
相关问答FAQs
Q1：外国教育研究与比较教育研究有何区别？
A1：外国教育研究与比较教育研究既有联系又有区别，外国教育研究更侧重对特定国家或地区教育现象的深入剖析，可视为“国别研究”的集合，旨在理解该国教育的独特性与普遍性；而比较教育研究则以跨国家、跨文化的比较为核心方法论，通过系统对比不同教育体系的异同，揭示教育发展的规律与趋势，简言之，外国教育研究是“点”的深入，比较教育研究是“面”的拓展，两者相辅相成，共同构成国际教育研究的整体。
Q2：进行外国教育研究时，如何避免“西方中心主义”的偏见？
A2：避免“西方中心主义”偏见需要研究者具备多元文化视角和批判性思维，应拓展研究对象范围，不仅关注欧美发达国家，也要重视发展中国家和地区的教育经验，如非洲、拉美、东南亚等地的教育实践，在理论建构上，需警惕将西方理论作为普适性标准，而应关注不同文化背景下教育的本土逻辑，如儒家文化圈、伊斯兰文化圈等的教育价值观，研究团队应具有多元文化背景，鼓励来自不同国家的研究者合作，通过“双向解读”或“多向对话”减少文化误读，采用“在地化”研究方法，深入教育现场，通过参与式观察、深度访谈等方式，理解当地教育实践者的真实体验与需求，而非仅依赖文献或二手数据进行“隔空”研究。
