小学教育作为国民教育体系的基础阶段，其质量直接影响学生终身发展和社会整体素养提升，随着教育改革的深入推进，小学教育在教学模式、评价体系、师资建设等方面面临新的机遇与挑战，本文以小学语文阅读教学为切入点，探讨如何通过创新教学策略提升学生核心素养，并结合实际教学案例提出具体实施路径。

小学语文阅读教学是培养学生语言能力、思维品质和文化自信的重要载体，当前，部分小学语文阅读教学仍存在教师主导性强、学生参与度低、教学形式单一等问题，导致学生阅读兴趣不高、理解能力不足，根据某市教育科学研究院2025年的调查数据显示，65%的小学生表示“阅读课不够有趣”，58%的教师认为“教学方法创新不足”，这些问题反映出传统阅读教学模式已难以适应新时代教育发展的需求。

为提升阅读教学效果，教师可从以下三个方面进行创新，构建“情境化”阅读课堂，通过创设真实或模拟的情境，将文本内容与学生生活经验相结合，在《卖火柴的小女孩》教学中，教师可设计“穿越时空的对话”活动，让学生以现代视角与文中角色互动，既加深对文本的理解，又培养同理心，采用“任务驱动式”教学，将阅读目标分解为具体任务，引导学生通过自主探究、小组合作完成，在学习《富饶的西沙群岛》时，可布置“西沙旅游攻略设计”任务，学生需通过阅读文本、搜集资料、合作讨论，最终以手抄报或PPT形式展示成果，在此过程中提升信息整合与表达能力，引入“跨学科融合”理念，将阅读与美术、音乐、科学等学科结合，实现知识迁移，教学《蝙蝠和雷达》时，可组织学生绘制“仿生学发明思维导图”，将文本内容与科学探究相结合，培养跨学科思维能力。

教学评价是保障阅读教学质量的关键环节，传统以考试成绩为主的评价方式忽视过程性发展和多元能力，需构建“三维评价体系”，如表1所示，该体系从知识掌握、能力提升、情感态度三个维度，采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的方式，全面记录学生阅读成长轨迹。

家校协同对阅读教学至关重要，学校可通过“亲子共读打卡”“家庭阅读角建设”等活动，引导家长参与学生阅读过程，某小学开展的“21天阅读习惯养成计划”显示，坚持亲子共读的学生，其阅读理解平均分较对照组提高12.3分，表明家庭支持对阅读习惯养成具有显著促进作用。

在信息技术快速发展的背景下，数字化阅读资源为教学提供新可能，教师可利用“学习强国”“中国少儿数字图书馆”等平台，拓展学生阅读视野，教学《圆明园的毁灭》时，组织学生观看《圆明园》纪录片，通过虚拟游览技术感受历史场景，增强情感体验，需注意引导学生辨别网络信息，培养媒介素养，避免过度依赖碎片化阅读。

针对农村小学阅读资源不足的问题，可采取“城乡结对+资源共享”模式，通过城市学校捐赠图书、教师线上教研、学生“手拉手”书信交流等方式，弥补资源差距，某县教育局组织的“图书漂流”活动，使农村小学生均图书拥有量从3.2册增至8.7册，有效改善了阅读条件。

小学语文阅读教学的创新需以学生为中心，从情境创设、任务设计、评价改革、家校协同、技术赋能等多维度推进，教师应不断提升专业素养，探索符合学生认知规律的教学方法，让阅读真正成为学生成长的精神滋养，随着“双减”政策的深入实施，阅读教学将在培养学生全面发展方面发挥更加重要的作用，需要教育工作者持续探索与实践。

相关问答FAQs

Q1：如何激发小学生课外阅读兴趣？
A：可通过以下方式激发兴趣：①选择贴近学生生活的绘本、故事书作为入门材料；②开展“故事大王”“课本剧表演”等趣味活动；③建立班级图书角，实行“图书管理员轮岗制”；④设置阅读积分奖励机制，兑换文具或参与实践活动的机会；⑤教师定期分享个人阅读感悟，营造书香氛围。

Q2：如何平衡阅读教学中的知识传授与能力培养？
A：平衡点在于“以知识为载体，以能力为目标”，具体做法：①设计阶梯式问题链，从文本表层信息逐步深入到思想内涵；②采用“批注式阅读”，引导学生在关键处标注、质疑、联想；③组织辩论赛、创意改写等活动，促进知识内化；④关注学生思维过程，鼓励“非常规”答案，培养批判性思维；⑤通过“阅读档案袋”记录学生从“读懂”到“读活”的进步轨迹。