新时代背景下我国学前科学教育的现状、问题与对策研究

** 学前科学教育是幼儿认识世界、发展思维、培养科学素养的基石，对个体终身发展至关重要，本文立足于新时代对创新型人才培养的需求，系统梳理了我国学前科学教育在政策导向、课程实践和教师发展等方面取得的积极进展，论文深入剖析了当前实践中存在的核心问题，如教育理念功利化、内容选择随意化、教学方法单一化、教师专业素养不足以及家园社协同机制缺失等，针对这些问题，本文从构建科学教育体系、创新教学方法、强化师资培训、完善评价机制和构建协同育人生态五个维度，提出了系统性的优化对策，以期为推动我国学前科学教育的高质量、内涵式发展提供理论参考与实践路径。

学前科学教育；科学素养；探究式学习；教师专业发展；家园社协同

随着科学技术的飞速发展和全球竞争的日益加剧，培养具有科学精神和创新能力的新时代人才已成为国家发展的战略核心，学前阶段作为个体认知发展的关键期，是科学启蒙的“黄金窗口”，科学教育不仅是知识的传递，更是科学思维（如观察、比较、分类、推理、验证）、探究能力和好奇心的培养,对幼儿的全面发展具有奠基性作用。

近年来，我国高度重视学前教育发展，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确将“科学”列为五大领域之一，强调激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，在实践层面，学前科学教育仍面临着诸多挑战，如何将先进的科学教育理念转化为有效的教育实践，如何克服功利化、形式化的倾向，真正实现“以幼儿为中心”的科学启蒙，是当前学前教育领域亟待研究的重要课题，本研究旨在通过对当前学前科学教育现状的审视，揭示其深层问题，并提出切实可行的改进策略,以期为提升我国学前科学教育的整体质量贡献力量。

我国学前科学教育的现状与进展

在国家政策的大力推动和学前教育普及普惠发展的背景下,我国学前科学教育取得了长足的进步。

（一）政策导向日益明确，科学教育地位凸显 从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》到《指南》，再到“双减”政策强调的“科学教育做加法”，国家层面持续出台政策文件，明确了学前科学教育的重要性，强调要保护和激发幼儿的好奇心与探究欲,为科学教育的实践提供了顶层设计和政策保障。

（二）课程内容生活化、游戏化趋势初显 越来越多的幼儿园开始摒弃传统的、灌输式的教学模式，转而选择贴近幼儿生活的科学内容，从季节变化、动植物生长、光影现象、水的特性等幼儿可感知、可操作的现象入手，将其融入到区域活动、主题游戏和一日生活中,使科学学习变得生动有趣。

（三）探究式学习理念得到初步推广 以“做中学”、“玩中学”为代表的探究式学习理念逐渐被一线教师所接受，教师开始尝试创设问题情境，鼓励幼儿通过动手操作、亲身体验、小组讨论等方式主动建构知识，而非被动接受结论，在“沉与浮”的活动中，教师提供多种材料，让幼儿自主探索哪些东西会沉、哪些会浮,并尝试解释原因。

（四）教师专业发展受到重视 各级教育机构和幼儿园开始通过教研活动、专题培训、专家讲座等形式，提升教师的科学素养和教学能力，教师们对科学教育的理解不断加深，开始反思自己的教育行为,寻求更有效的教学方法。

当前学前科学教育面临的主要问题与挑战

尽管取得了显著进展，但学前科学教育的实践仍存在诸多深层次问题,制约着其教育效能的充分发挥。

（一）教育理念存在偏差，功利化与形式化并存 部分教师和家长对科学教育的理解仍停留在“知识传授”层面，过分追求幼儿“了多少科学名词或现象，忽视了科学思维和探究过程的培养，这种“重结果、轻过程”的功利化倾向，导致科学活动演变为枯燥的记忆游戏，为应对检查或展示，一些幼儿园的科学活动流于形式，看似热闹,实则缺乏深度思考和探究。

（二）课程内容选择随意，缺乏系统性与适宜性的选择往往依赖于教师的个人兴趣或现有材料，缺乏系统性的规划和年龄适宜性考量，内容要么过于浅显，无法激发幼儿的深度思考；要么过于艰深，超出幼儿的认知水平，内容选择有时与幼儿的生活经验脱节,难以引发其内在的学习动机。

（三）教学方法单一，幼儿主体性未能充分发挥 虽然探究式学习被提倡，但在实际操作中，许多活动仍以教师演示、幼儿模仿为主，教师预设了固定的步骤和“标准答案”，幼儿的自主探索空间被压缩，变成了被动执行指令的“操作工”，这种“伪探究”活动,无法真正培养幼儿的问题意识和解决问题的能力。

（四）教师科学素养与专业能力不足 学前教师普遍缺乏系统的科学背景知识，对科学概念的理解可能存在偏差，难以准确把握科学核心概念，她们也缺乏设计和实施高质量科学探究活动的策略与技巧，如如何有效提问、如何引导幼儿记录与表达、如何处理幼儿的“错误”想法等,这直接影响了科学教育的质量。

（五）家园社协同育人机制尚未有效建立 科学教育不应仅限于幼儿园内部，目前许多幼儿园未能有效利用家庭和社区资源，家长对科学教育的认识存在误区，或认为“孩子太小不懂”，或急于求成；幼儿园与社区科技馆、博物馆、科研院所等机构的合作匮乏，未能形成教育合力,共同为幼儿营造广阔的科学探索空间。

优化我国学前科学教育的对策与建议

针对上述问题，必须从理念、体系、方法、师资和生态等多个层面进行系统性改革。

（一）更新教育理念，回归科学教育的本真 应加强对《指南》等政策文件的深度解读和培训，引导教师和家长树立正确的科学教育观，科学教育的核心是“培养人”，而非“灌输知识”，要尊重幼儿的天性，保护和激发其好奇心，将科学教育的重心放在培养幼儿的科学思维、探究精神和解决问题的能力上，追求“润物细无声”的启蒙效果。

（二）构建系统化、生活化的科学教育课程体系 幼儿园应建立园本科学课程框架，根据不同年龄段幼儿的认知特点，系统规划科学探究主题，内容选择应坚持“生活化”原则，从幼儿熟悉的生活现象和自然事物入手，如“风从哪里来”、“种子的旅行”等，并确保其难度和深度循序渐进，应将科学教育有机渗透到健康、语言、社会、艺术等其他领域,实现教育的整体性。

（三）创新教学方法，实施真正的探究式学习 教师应转变角色，从知识的传授者变为幼儿探究的“支持者、合作者、引导者”,具体而言：

1. 创设真实的问题情境：用有趣的现象或挑战激发幼儿的探究欲望。
2. 提供丰富的探究材料：保证幼儿有充足的机会进行动手操作和自主探索。
3. 实施有效的开放式提问：多问“为什么”、“怎么办”、“还有没有其他可能”,鼓励幼儿大胆猜想和验证。
4. 支持幼儿的多元表达：鼓励幼儿通过绘画、讲述、表演等多种方式记录和分享自己的发现。

（四）强化师资培训，提升教师专业胜任力 将科学素养和科学教育能力纳入教师职前培养和在职培训的核心内容，培训应注重实践性，通过案例分析、工作坊、观摩研讨等形式,提升教师以下能力：

1. 知识：夯实教师自身的科学基础。
2. 教学法知识：掌握引导幼儿探究的策略。
3. 课程设计能力：能够独立设计和组织高质量的科学活动。
4. 观察能力：学会解读幼儿在探究行为背后所反映的思维过程。

（五）构建家园社协同的科学教育生态 打破幼儿园的“围墙”,构建全方位的科学教育支持系统。

1. 家园协同：通过家长会、科学小任务、亲子科学实验等方式，引导家长理解科学教育的重要性，鼓励家长在日常生活中与孩子一起探索，如一起种植物、观察天气等。
2. 社园联动：积极与社区科技馆、博物馆、大学实验室、公园等建立合作关系，组织幼儿参观体验，邀请科学家、工程师等走进幼儿园，分享他们的工作,为幼儿打开一扇通往更广阔科学世界的大门。

学前科学教育是一项关乎国家未来和个体终身发展的奠基性工程，在新时代的背景下，我们必须正视当前实践中存在的理念偏差、方法单一、师资薄弱等问题，以儿童为本，回归科学教育的本质，通过构建科学的课程体系、创新探究式教学方法、强化教师专业发展、并构建家园社协同的育人生态，我们才能真正点燃幼儿心中的科学火花，培养出具备科学素养、勇于探究、敢于创新的新一代,为实现科技强国战略奠定坚实的人才基础。

参考文献

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