让每一朵花都向阳而生——论赏识教育在小学德育中的实践与思考
** 随着素质教育的深入推进，小学德育工作的重要性日益凸显，传统的“批评式”教育模式已难以适应新时代儿童的心理发展需求，赏识教育作为一种以尊重、信任、激励为核心的教育理念，强调发现并肯定学生的闪光点，从而激发其内在潜能，促进其健全人格的形成，本文旨在探讨赏识教育的内涵与价值，分析其在小学德育实践中的具体策略，并反思实施过程中应注意的问题，以期为广大教育工作者提供有益的参考，让每个孩子都能在爱的阳光下自信、快乐地成长。
小学德育；赏识教育；学生；自信心；成长
“教也者，长善而救其失者也。”教育的本质，在于发扬学生的优点，弥补其不足，在小学阶段，学生的世界观、人生观、价值观正处于萌芽和形成的关键时期，德育工作如春风化雨，润物无声，深刻影响着他们一生的走向，在传统的教育观念中，我们常常不自觉地扮演“批评家”和“裁判员”的角色，习惯于用统一的标准去衡量每一个独一无二的孩子，对他们的缺点和错误过度关注，却吝于给予肯定和赞美，这种“纠错式”教育，虽然短期内可能起到一定的约束作用，但长此以往，极易扼杀学生的自信心、好奇心和创造力，甚至在他们心中留下难以磨灭的阴影。
赏识教育,正是对传统教育模式的一种反思与超越，它源于周弘老师对女儿周婷婷的成功教育实践，并迅速推广至全国，其核心理念是“承认差异，允许失败；相信孩子，尊重孩子”，它要求教育者用发展的眼光看待学生，用欣赏的心态发现他们的点滴进步，用积极的语言给予他们正向的反馈，在小学德育中融入赏识教育，不仅是教育方法的革新，更是教育思想的深刻变革，是践行“以生为本”教育理念的根本体现。
赏识教育的内涵与价值
（一） 赏识教育的内涵
赏识教育并非简单的“表扬”或“夸奖”，它是一种更深层次、更富有人文关怀的教育艺术，其内涵主要包括：
- 尊重与信任： 这是赏识教育的基石，它要求教师将学生视为一个独立的、有尊严的个体，相信他们内心深处都有向上、向善的愿望和潜力。
- 发现与肯定： 赏识教育的眼睛是“放大镜”，它善于捕捉学生在学习、品德、劳动、交往等各个方面的细微进步和闪光点，无论是课堂上一个精彩的回答，还是主动帮助同学的一次善举，都值得被看见、被肯定。
- 激励与期待： 赏识教育传递的是一种积极的期望，教师的赞美和鼓励，如同一股强大的心理暗示，能帮助学生建立“我能行”的信念，从而激发其内在驱动力，主动追求进步。
- 宽容与理解： 赏识教育允许学生犯错，它将错误视为学习和成长的契机，以宽容的心态去理解学生行为背后的原因，引导他们从错误中学习，而不是一味地指责和惩罚。
（二） 赏识教育在小学德育中的价值
- 激发学生自信，促进人格健全。 小学生渴望得到成人的认可，教师的每一次真诚的赞美，都能转化为学生自我价值感的提升，长期处于被赏识环境中的孩子，会更加乐观、开朗、自信，敢于面对挑战，形成积极健康的人格。
- 营造和谐师生关系，构建积极班级氛围。 赏识教育让教师从高高在上的“权威”转变为学生成长的“引路人”和“陪伴者”，这种平等的、充满爱意的互动，能迅速拉近师生间的距离，建立起相互信任、相互尊重的和谐关系，在班级中，当“赏识”成为一种风气，同学之间也会学会发现彼此的优点，互帮互助，形成积极向上、团结友爱的班级氛围。
- 强化正向行为，实现“长善”的德育目标。 从心理学角度看，行为的强化遵循“奖励”原则，教师对学生的良好品德行为（如诚实、守信、友善、负责等）给予及时的赏识，会使这些行为得到巩固和强化，从而内化为学生的自觉习惯，这正是德育“长善”目标的直接体现。
赏识教育在小学德育中的实践策略
赏识教育不是一句空洞的口号,它需要渗透到教育教学的每一个细节中，通过具体、可操作的方法来落实。
（一） 语言上的“赞美”——让鼓励成为习惯
教师的语言是传递赏识最直接的载体,我们应努力将“你怎么又做错了”变成“这次你比上次进步了很多”；将“这点小事都做不好”变成“老师看到了你的努力，再试一次，你一定能行”。
- 具体化赞美： 避免使用“你真棒”这类笼统的表扬，要具体指出孩子好在哪里，不说“你画得真好”，而是说“你画的小鸟颜色搭配得真鲜艳，羽毛的细节也画得很认真，老师能看出你花了很多心思。”这种具体的赞美，让孩子明白自己好在哪里，从而明确努力的方向。
- 过程性赞美： 不仅赞美结果，更要赞美过程中的努力、坚持和创意，当一个孩子为了解决一道难题而冥思苦想时，即使最终没有完全做对，也要肯定他的钻研精神：“老师很欣赏你这种不放弃的劲头，这种解决问题的思路非常棒！”
- 差异化赞美： 每个学生的起点不同，进步的速度也不同，要用发展的眼光看待他们，为每个学生设定“跳一跳，够得着”的目标，对于后进生，微小的进步也值得大力表扬，让他们感受到成长的喜悦。
（二） 行动上的“肯定”——让无声的关爱传递
行动有时比语言更有力量,一个鼓励的眼神、一个温暖的微笑、一次轻轻的拍肩，都能传递出教师对学生的赏识与关爱。
- 设立多元的“赏识角”： 在教室里开辟一个“星光闪耀”或“进步之星”展示栏，不仅展示成绩优异的学生，更要展示那些在劳动、助人、艺术、体育等方面有突出表现的学生，让每个孩子都有机会“上榜”。
- 赋予“责任”的赏识： 信任是最好的赏识，可以有意识地让调皮的学生担任一天的“纪律委员”，让内向的学生负责“图书管理员”，让他们在承担责任的过程中感受到被信任和被重视，从而激发其责任感和荣誉感。
- 非语言信号的运用： 课堂上，当学生回答问题时，教师投去专注、期待的目光；当学生取得进步时，送上一个赞许的微笑或一个“OK”的手势，这些无声的肯定，能给予学生强大的精神支持。
（三） 评价上的“包容”——让错误成为成长的契机
赏识教育意味着宽容,当学生犯错时，教师应首先控制自己的情绪，以平和的心态去了解事情的经过，分析错误的原因。
- “对事不对人”的原则： 批评学生的错误行为，但不要否定学生本身，可以说“你上课随便和同学讲话这个行为是不对的”，而不是“你真是个坏孩子”。
- 引导式反思： 用提问的方式引导学生自己认识错误。“你觉得这样做，会对别人造成什么影响？”“下次遇到类似情况，你可以怎么做更有礼貌？”，这种引导式的教育，能保护学生的自尊心，培养他们自我反思和解决问题的能力。
- 允许“失败”的空间： 在创新和实践活动中，要允许学生犯错，告诉他们“没关系，大胆尝试，即使失败了，我们也能从中找到经验”，这种包容的态度，是培养学生创新精神和抗挫折能力的重要土壤。
实施赏识教育应注意的问题
赏识教育虽好,但若运用不当，也可能走向另一个极端，在实践中需警惕以下几点：
- 避免“泛滥化”和“廉价化”： 赏识应发自内心，真诚而具体，如果无原则、无节制地滥用表扬，会使表扬失去其应有的激励价值，让学生变得“表扬依赖症”，听不得批评，难以承受挫折。
- 赏识与批评相结合： 赏识不等于没有批评，宽容不等于纵容，对于原则性的错误和严重的行为问题，教师必须及时、严肃地指出并予以纠正，赏识教育应是“多一把尺子”，而不是“只有一把尺子”，其目的是为了更好地引导学生明辨是非、规范行为。
- 赏识要与期望和要求相结合： 赏识是为了激发潜能，而不是降低标准，在给予肯定的同时，也要提出新的、更高的期望和要求，引导学生不断挑战自我，实现持续成长。
“让每一朵花都向阳而生”，这不仅是一种教育理想，更是我们教育工作者应有的情怀，赏识教育，正是那温暖的阳光、和煦的春风，它照亮了孩子前行的道路，滋养了他们幼小的心灵，在小学德育的道路上，让我们每一位教师都努力成为一名优秀的“赏识者”，用发现美的眼睛去看待每一个孩子，用真诚的赞美去激励每一个孩子，用宽广的胸怀去包容每一个孩子，相信在我们的精心培育下，每一个孩子都能绽放出独一无二的生命光彩，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的时代新人。
