这篇范文将围绕当前初中政治教学中一个非常重要且普遍存在的问题——“知行脱节”现象展开，并探讨如何通过“情境教学法”来有效解决这个问题，范文结构完整，包含摘要、关键词、引言、正文（问题分析、策略阐述、案例分析）、结论和参考文献，希望能对您有所启发。
情境教学法在初中政治教学中的应用研究
** 初中政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，其核心目标在于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并最终将所学知识内化于心、外化于行，在传统教学模式下，政治课常陷入“教师讲条条，学生划条条，考试背条条”的困境，导致学生所学与社会现实相脱节，知识无法有效转化为行动，即“知行脱节”现象普遍存在，本文首先分析了“知行脱节”现象的表现及其成因，随后重点探讨了情境教学法在解决这一问题上的独特优势，并结合具体教学案例，阐述了如何创设生活化、问题化、体验化的教学情境，以激发学生学习兴趣、深化价值认同、促进知行合一，从而提升初中政治教学的实效性。
初中政治；情境教学法；知行脱节；核心素养；教学实效
初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思想政治课作为一门对学生进行道德与法治教育、思想品质教育的主渠道，其重要性不言而喻。《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》明确指出，课程教学要“坚持价值引领，注重学生的价值判断和行为选择能力的培养”，在现实教学中，许多教师仍习惯于“灌输式”和“说教式”的教学方法，将鲜活的社会生活简化为抽象的概念和枯燥的条文，这种教学模式虽然能在短期内提高学生的应试分数，却难以触动学生的内心世界，导致学生在课堂上“学一套”，在课下“做一套”，出现了严重的“知行脱节”问题，这不仅违背了思想政治课的育人初衷，也削弱了课程本身的吸引力和生命力，探索一种能够有效连接“知”与“行”的教学方法，成为当前初中政治教学改革的重要课题，情境教学法以其直观性、趣味性和实践性，为破解这一难题提供了有效的路径。
初中政治教学中“知行脱节”现象的表现与成因分析
“知行脱节”是指学生虽然在理论上理解并认同某种道德规范或法律准则，但在实际行动中却未能践行甚至背道而驰的现象，在初中政治教学中，这一现象具体表现为：
- 认知认同与情感认同的割裂： 学生在考试中能准确回答“为什么要孝敬父母”“为什么要诚实守信”，但在家庭生活中却依然与父母顶撞、对同学撒谎，这说明他们只是将知识作为一种“考点”来记忆，未能从情感上真正产生共鸣。
- 课堂行为与社会行为的背离： 在课堂上，学生能侃侃而谈集体主义精神，但在小组合作或班级活动中，却表现出自私自利、缺乏团队协作的行为。
- 价值判断与行为选择的矛盾： 学生能明辨是非，知道网络谣言的危害，但在网络空间中，出于猎奇或从众心理，依然可能参与传播不实信息。
究其原因,主要有以下几点：
- 的抽象化： 教材中的理论概念相对抽象，若脱离学生可感知的生活实际，学生便难以理解和内化。
- 教学方法的单一化： 以教师为中心的“一言堂”模式，学生被动接受，缺乏主动探究和体验的机会，无法形成深刻的情感体验和价值认同。
- 评价方式的片面化： 过分依赖纸笔测试，以分数作为衡量学习效果的唯一标准，忽视了学生在行为习惯、道德实践等方面的表现，导致“学得好”不等于“做得好”。
情境教学法：破解“知行脱节”的有效路径
情境教学法是指教师在教学过程中,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其在初中政治教学中的应用优势体现在：
- 化抽象为具体，降低认知门槛： 通过创设贴近学生生活的情境，将抽象的法律条文、道德规范转化为一个个鲜活的故事、案例或场景，使学生在具体可感的情境中理解知识的内涵。
- 激发情感共鸣，促进价值内化： 情境具有强烈的感染力，能够触动学生的情感，引发他们的思考、共鸣和反思，在情感的驱动下，外在的知识才能被学生真正接纳和认同，成为其内在的价值追求。
- 搭建实践平台，推动知行转化： 情境教学不仅仅是“看”和“听”，更重要的是“演”和“做”，通过角色扮演、模拟法庭、小组辩论等形式，为学生提供了将理论知识应用于“准实践”的平台，在模拟的行动中演练正确的价值选择和行为方式。
情境教学法在初中政治教学中的实践策略与案例分析
在具体教学实践中,教师可以从以下三个维度创设教学情境：
（一） 创设生活化情境，让政治从“书本”走进“生活”
教学案例：《家的意味》（七年级上册） 在讲授“孝亲敬长”这一主题时，如果仅停留在讲解“孝是中华民族的传统美德”等理论，学生难免会觉得空洞，教师可以创设以下生活化情境：
- 情境引入： 播放一段短视频，内容是：放学回家，妈妈正在厨房忙碌，爸爸疲惫地坐在沙发上，手机上弹出两条信息：一条是同学约你一起玩游戏，另一条是班级群里有讨论作业的@。
- 问题引导： “同学们，如果你是这个学生，你会怎么做？为什么？”
- 课堂讨论： 引导学生从不同角度（个人享乐、家庭责任、学业任务）进行讨论，并分享自己在家中孝亲敬小的真实故事，为父母倒一杯水、分担一些家务等。
- 情感升华： 教师总结，孝亲敬长不是一句口号，就体现在我们为父母做的每一件小事中，体现在我们对父母的理解和体谅中。
效果分析： 这个情境源于学生每天可能遇到的真实抉择，能够迅速抓住学生的注意力，通过讨论和分享，学生不仅理解了孝亲敬长的道理，更在情感上产生了共鸣，明白了如何在生活中践行孝道，有效促进了知行的统一。
（二） 创设问题化情境，让政治从“被动接受”变为“主动探究”
教学案例：《网络生活新空间》（八年级上册） 在讲解“网络是把双刃剑”时，可以设计一个探究式的问题情境：
- 情境创设： 呈现一个网络论坛的帖子，标题为“XX明星疑似私生活混乱，附‘证据’图”，帖子下已有大量网友激烈讨论，甚至有人开始“人肉搜索”。
- 任务驱动： 将学生分为小组，扮演不同角色：A组为“理性网友”，B组为“冲动跟帖者”，C组为“网络警察”，D组为“明星本人”。
- 合作探究： 各小组根据角色立场，讨论并准备发言：A组会如何引导舆论？B组的行为可能带来什么后果？C组会如何处理？D组会如何应对？各小组进行模拟辩论。
- 价值澄清： 教师在学生辩论的基础上，引导学生总结出网络谣言的危害、理性发言的重要性以及法律对网络行为的规范。
效果分析： 这个问题情境以一个真实的社会热点为切入点，激发了学生的探究欲望，通过角色扮演和辩论，学生不再是旁观者，而是事件的参与者，他们在主动探究和思辨中，深刻理解了网络空间的权利与义务，学会了如何在复杂的网络环境中做出正确的价值判断和行为选择。
（三） 创设体验式情境，让政治从“认知”走向“实践”
教学案例：《权利与义务》（八年级下册） 在讲解“权利与义务相统一”这一难点时，可以设计一个体验式情境：
- 情境模拟： 模拟一次班级“元旦联欢会”的组织活动，设定几个角色：联欢会总负责人、节目策划组、后勤保障组、纪律监督组。
- 活动流程：
- 行使权利： 各小组讨论并提出自己的方案和需求（如：策划组想办一场最炫的晚会，需要经费；后勤组希望购买更多零食等），这是他们作为组织者“行使权利”的体现。
- 履行义务： 在方案汇总后，总负责人和全班同学一起讨论，由于资源有限，必须对各方需求进行取舍，各小组需要“履行义务”，为了班级集体的利益，适当放弃或修改自己的方案。
- 反思总结： 活动结束后，教师引导学生反思：“在这次活动中，你感觉‘行使权利’和‘履行义务’是什么关系？如果只强调权利不谈义务，或者只要求义务不保障权利，会怎么样？”
效果分析： 体验式情境让学生在亲身参与中，真切地感受到权利和义务是相互依存、不可分割的统一体，这种“做中学”的方式，远比教师的口头说教更具说服力，能够帮助学生将“权利与义务相统一”这一抽象原理，内化为一种自觉的行为准则。
“知行脱节”是当前初中政治教学中亟待解决的核心问题，情境教学法通过创设生活化、问题化、体验化的教学情境，将抽象的理论知识置于具体、生动的场景之中，有效激发了学生的学习兴趣，深化了其情感体验和价值认同，为学生搭建了从“知”到“行”的桥梁，作为初中政治教师，应不断更新教育理念，精心设计和运用情境教学，将课堂真正变成学生乐于参与、主动探究、情感升华和价值实践的乐园，从而切实提升思想政治课的育人实效，培养出更多能够担当民族复兴大任的时代新人。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育道德与法治课程标准（2025年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2025. [2] 李明. 情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究[J]. 中学政治教学参考, 2025(Z3): 78-80. [3] 王芳. 破解初中思想政治课“知行脱节”困境的路径探析[J]. 教育探索, 2025(05): 91-94. [4] 张华. 论体验式教学在初中政治课中的实践与思考[J]. 现代中小学教育, 2025, 35(11): 65-68. [5] 陈晓. 生活化情境在初中政治教学中的创设策略[J. 教育与教学研究, 2025, 32(10): 112-115.
使用建议：
- 选题调整： 您可以根据自己的教学实践和兴趣，将主题调整为更具体的方向，如“议题式教学在初中政治中的应用”、“初中政治课法治教育的实践路径”、“核心素养视域下初中政治教学策略研究”等。
- 案例替换： 文中的案例是通用性的，您可以替换为您自己教学中遇到的真实、生动的案例，这样论文会更具个性和说服力。
- 文献引用： 文中的参考文献是格式示例，您在实际写作时，需要根据您真正查阅的文献进行修改和补充，并确保引用格式规范（如GB/T 7714-2025格式）。
- 语言润色： 这是一篇范文，您可以根据自己的语言风格和论文要求进行适当的修改和润色，使其更符合您的个人特色。
