播撒兴趣的种子，收获表达的喜悦
——关于提高小学中年级学生写作兴趣的小课题研究 ** 写作是语文教学的重要组成部分，也是学生综合素养的集中体现，在小学中年级（三、四年级）阶段，许多学生普遍存在“畏难情绪”，将写作视为负担，内容空洞、缺乏真情实感，本课题旨在通过分析当前小学中年级学生写作兴趣缺失的原因，探索并实践一系列激发学生写作兴趣的教学策略，如创设生活化情境、搭建多元表达平台、实施多元激励评价等，以期将“要我写”转变为“我要写”，让学生在快乐写作中提升语言运用能力，感受表达的乐趣。
小学语文；中年级；写作兴趣；教学策略
问题的提出：当“作文”遇上“拦路虎”
作为一名小学语文教师,我常常在批改作文时感到困惑与忧虑，面对三年级学生的作文，不难发现一些共性问题：内容干瘪，多是“今天天气很好，我和小明去玩，我们玩得很开心”之类的套话；结构混乱，想到哪儿写到哪儿；情感虚假，缺乏对生活的细致观察和真实感受，学生们一提到写作文，便眉头紧锁，唉声叹气，视其为学习道路上的“拦路虎”。
究其原因,我认为主要有以下几点：
- “无米之炊”的尴尬： 学生生活经验相对单一，缺乏对生活的细致观察和积累，导致写作时“无话可说”。
- “畏难情绪”的作祟： 写作要求（如字数、结构、中心思想）给学生带来了压力，让他们觉得写作是一件高不可攀的苦差事。
- “评价单一”的束缚： 过于注重分数和语法正确性的评价方式，打击了学生的自信心，让他们害怕写出“错误”的句子。
- “读写脱节”的困境： 阅读教学与写作训练未能有效结合，学生未能将从阅读中学到的知识和技巧内化为自己的能力。
如何有效激发小学中年级学生的写作兴趣,让他们从“怕写”到“爱写”，成为我亟待解决的教学难题，本课题，正是基于这一现实困境而展开的探索与实践。
研究的目标与内容
（一）研究目标
- 激发兴趣： 通过多样化的教学手段，使学生对写作产生浓厚兴趣，变被动为主动。
- 乐于表达： 鼓励学生敢于表达自己的所见所闻、所思所感，写出内容充实、情感真实的片段或短文。
- 提升能力： 在兴趣的驱动下，潜移默化地提升学生的观察能力、想象能力和语言组织能力。
（二）研究内容
- 现状调查： 通过问卷、访谈等形式，深入了解班级学生对写作的真实态度和困难所在。
- 策略探索： 重点研究并实践以下几种激发写作兴趣的策略：
- 创设生活化情境，让写作“有米下锅”。
- 搭建多元表达平台，让写作“有声有色”。
- 实施多元激励评价，让写作“有滋有味”。
研究的过程与方法
（一）研究方法
- 文献研究法： 查阅相关教育理论和教学案例，为研究提供理论支撑。
- 行动研究法： 将研究设想应用于教学实践，在实践中检验、调整和优化策略。
- 案例分析法： 选取典型学生作为观察对象，记录其写作兴趣和能力的转变过程。
- 经验总结法： 在研究后期，系统梳理实践过程中的成功经验和有效做法，形成研究成果。
（二）研究过程
-
准备阶段（第1-2周）：
- 设计并发放《学生写作兴趣调查问卷》，进行数据分析，明确学生写作的主要障碍。
- 学习相关教育理论,初步构思教学策略。
-
实施阶段（第3-12周）：
- 第一阶段（第3-5周）：实践“生活化情境”策略。 我组织学生开展了“校园寻宝”（寻找校园里的春天）、“我是小厨师”（记录一次家务劳动）、“观察我的植物朋友”等活动，引导学生用眼睛看、用耳朵听、用手摸、用心感受，并随时用简单的文字或图画记录下来，学生们在亲身体验后，笔下有了鲜活的素材。
- 第二阶段（第6-9周）：实践“多元表达平台”策略。 我不再局限于每周的“大作文”，而是开辟了“班级日记漂流本”、“故事接龙”、“给老师写一封悄悄话”、“制作我的手抄报”等微型写作任务，形式多样的写作活动，降低了学生的心理防线，让写作变得像游戏一样有趣。
- 第三阶段（第10-12周）：实践“多元激励评价”策略。 我改变了过去“精批细改、打分排名”的方式，在评价中，我努力发现每个学生作文中的闪光点：一个生动的词语、一个独特的比喻、一句真诚的感悟，我采用“星级评价”（★★★★★）、“优点放大镜”、“师生共评”等方式，并将优秀作品张贴在“班级作文墙”上，或推荐给校园广播站，学生的自信心得到了极大的鼓舞。
-
总结阶段（第13-14周）：
- 再次进行问卷调查,与初期数据进行对比，分析研究成效。
- 整理学生作品、教学反思、案例记录，撰写研究报告。
研究的成果与反思
（一）研究成果
经过一学期的实践研究,班级学生的写作面貌发生了可喜的变化：
- 学生写作兴趣显著提升。 后期问卷显示，超过85%的学生表示“喜欢上写作课”或“觉得写作文不那么可怕了”，课堂上，学生们常常主动分享自己的“作品”，讨论声此起彼伏，写作课真正“活”了起来。
- 学生作文内容更加丰富真实。 学生们的作文中，不再是空洞的口号，而是充满了“我的豆芽今天长高了0.5厘米”、“妈妈做的红烧肉，油亮亮的，香得我直流口水”这样充满生活气息的细节，真情实感取代了虚假的套话。
- 学生语言表达能力得到锻炼。 由于阅读与写作结合，以及多元化的表达训练，学生的词汇量有所增加，句式也更加灵活多样。
（二）研究反思
在研究过程中,我也遇到了一些挑战，并进行了深刻反思：
- 兴趣与基础的平衡： 激发兴趣固然重要，但基本的字词、句式等基本功训练不能丢，如何将兴趣培养与扎实的语言训练有机结合，是我需要继续探索的课题。
- 个体差异的关注： 班级学生写作水平参差不齐，统一的教学策略难以满足所有学生的需求，未来应更加注重分层教学，为不同层次的学生提供更具针对性的指导。
- 教师角色的转变： 教师应从“知识的传授者”转变为“兴趣的激发者”和“写作的陪伴者”，这要求我们自身要更加热爱生活，善于发现，才能更好地引导学生。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，本课题的研究让我深刻体会到，对于小学中年级的学生而言，培养写作兴趣远比传授写作技巧更为重要，当我们用心播撒下“兴趣”的种子，用生活、用鼓励、用智慧去浇灌，学生便会收获表达的喜悦，爱上用文字记录生活、抒发情感，这不仅是写作教学的胜利，更是为他们终身学习和发展奠定了一块坚实的基石，路漫漫其修远兮，在未来的教学道路上，我将继续在这片充满希望的田野上，与我的学生们一同探索，一同成长。
