新时代背景下中职学校劳动教育的困境与路径探索

** 劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有不可替代的作用，中等职业学校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，其劳动教育尤为重要，当前中职学校的劳动教育在实践中仍面临诸多困境，如教育理念存在偏差、课程体系不够完善、师资力量相对薄弱、评价机制单一等，本文立足于新时代背景，深入分析了中职学校劳动教育面临的现实挑战，并从更新教育理念、构建“三位一体”课程体系、加强师资队伍建设、创新评价机制等方面，探索了优化中职学校劳动教育的有效路径,以期为推动中职教育高质量发展提供理论参考和实践指引。

中职学校；劳动教育；困境；路径探索；工匠精神

习近平总书记多次强调，“要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面”，劳动教育不仅是传授劳动知识、技能的过程，更是培养学生劳动观念、劳动习惯、劳动精神和创新能力的综合性教育活动，中等职业教育承担着为国家培养数以亿计高素质劳动者和技术技能人才的重任,其劳动教育的质量直接关系到学生的职业素养和未来国家产业发展的核心竞争力。

在应试教育惯性、社会对职业教育的偏见以及职业教育自身发展不均衡等多重因素影响下，中职学校的劳动教育并未得到应有的重视和有效的实施，呈现出“边缘化”、“形式化”等问题，如何破解这些困境，将劳动教育真正融入中职人才培养的全过程，培养学生的劳动光荣观念、精益求精的工匠精神和勇于创新的实践能力，是当前中职教育改革与发展必须面对和解决的重要课题，本文旨在对中职学校劳动教育的现状与问题进行剖析,并提出系统性的改进策略。

中职学校劳动教育的现状与困境

近年来，随着国家对职业教育和劳动教育的日益重视，中职学校的劳动教育取得了一定进展，但深层次的问题依然突出,主要表现在以下几个方面：

（一）教育理念存在偏差，价值认同不足

1. “重技能、轻素养”的倾向： 部分中职学校将办学重心完全放在学生专业技能的培养上，认为只要学生掌握了过硬的技术，就能顺利就业，对于劳动教育所蕴含的价值观塑造、品格养成等功能认识不足，将其视为“副科”或可有可无的“点缀”。
2. 劳动教育的“窄化”理解： 很多学校将劳动教育简单等同于“打扫卫生”、“实习实训”或“体力劳动”，忽视了劳动教育的丰富内涵，劳动教育不仅是动手操作，更包含脑力劳动、服务性劳动、创造性劳动等多种形式，其核心是引导学生树立正确的劳动价值观,而非单纯的技能训练。

（二）课程体系不够完善，内容与形式单一

1. 课程设置缺乏系统性与融合性： 多数中职学校的劳动教育课程不成体系，或仅在《职业生涯规划》等课程中零星提及，未能形成贯穿三年的、循序渐进的课程模块，劳动教育与专业课程、文化基础课程之间缺乏有机融合，未能实现“劳动育人”与“专业育人”的同频共振。
2. 与时代脱节： 劳动教育内容陈旧，多停留在传统的、简单的体力劳动层面，对于新技术、新业态、新模式下的劳动形态（如数字经济、智能制造、现代服务业等）涉及较少，无法激发学生的兴趣,也难以适应未来产业发展的需求。
3. 教学形式固化： 教学方法以教师讲授、学生被动接受为主，缺乏体验式、项目式、探究式等现代化的教学手段，实践活动往往流于形式，如组织一次大扫除或参观一个工厂,缺乏深度反思和内在价值的挖掘。

（三）师资队伍建设滞后，专业能力欠缺

1. 专职教师匮乏： 中职学校普遍缺乏专业的劳动教育教师，该课程通常由班主任、德育教师或实习指导教师兼任，这些教师往往缺乏系统的劳动教育理论素养和教学能力,难以胜任劳动教育的专业教学任务。
2. “双师型”教师作用发挥不充分： 尽管中职学校强调“双师型”教师队伍建设，但许多专业教师在教学中仍偏重于理论知识和操作技能的传授，未能有意识地在专业教学中渗透劳动精神、工匠精神的培养,未能将劳动教育自然地融入专业教学全过程。

（四）评价机制单一，导向作用不强

1. 评价方式重结果轻过程： 对学生劳动教育的评价，往往只关注其是否完成了某项任务或实习报告，而对学生在劳动过程中的态度、情感、协作能力、创新思维等过程性表现缺乏有效的评价工具和方法。
2. 评价主体单一： 评价主体多为教师，学生自评、同学互评、企业师傅评价等多元评价主体未能有效参与，导致评价结果片面、主观,难以全面反映学生的劳动素养发展水平。
3. 评价结果运用不足： 劳动教育的评价结果未能与学生的评优评先、毕业资格、就业推荐等有效挂钩，导致学生对劳动教育的重视程度不高,参与的内生动力不足。

优化中职学校劳动教育的路径探索

针对上述困境，中职学校必须从理念、课程、师资、评价等多个维度进行系统性改革，构建全方位、立体化的劳动教育新格局。

（一）更新教育理念，强化价值引领

1. 树立“五育并举”的育人观： 学校管理者及全体教职工必须深刻认识到，劳动教育与德、智、体、美四育同等重要，是培养全面发展的人的必要环节，要将劳动教育置于学校人才培养方案的核心位置，明确其在“立德树人”根本任务中的战略地位。
2. 弘扬新时代劳动精神： 将劳动教育与社会主义核心价值观、工匠精神、劳模精神深度融合，通过主题班会、榜样宣讲、校园文化建设等多种形式，在校园内营造“崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动”的浓厚氛围，引导学生认识到“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”。

（二）构建“三位一体”的劳动教育课程体系

1. 打造“日常生活劳动+服务性劳动+生产劳动”的融合课程：
   • 日常生活劳动： 将内务整理、校园绿化、食堂帮厨等纳入常规管理,培养学生良好的生活习惯和自理能力。
   • 服务性劳动： 组织学生参与社区服务、公益劳动、志愿服务等活动,培养其社会责任感和奉献精神。
   • 生产劳动： 这是中职劳动教育的核心，要深化产教融合、校企合作，将真实的、现代化的生产项目引入校园，或让学生深入企业一线，在真实的工作场景中学习技术、磨练技能、体悟劳动价值。
2. 实现劳动教育与专业课程的有机融合： 各专业在制定课程标准时，应明确融入劳动教育的目标和内容，在机械专业教学中，不仅要教学生操作机床，更要强调“一丝不苟”的工匠精神；在电子商务专业教学中，不仅要教学生运营网店，更要培养其诚信服务的职业操守，让劳动教育成为专业教学的“灵魂”。

（三）加强师资队伍建设，提升育人能力

1. 组建专业化的劳动教育教师团队： 设立专职的劳动教育教研组或岗位，引进或培养具有教育学、心理学背景的专业教师，负责全校劳动教育的课程设计、教学研究和师资培训。
2. 提升全体教师的劳动教育素养： 将劳动教育能力纳入全体教师（特别是“双师型”教师）的培训和考核体系，定期组织专题研修、经验交流,引导教师掌握在学科教学和实践中渗透劳动教育的有效方法。
3. 聘请行业劳模、工匠担任兼职导师： 邀请企业中的技术能手、劳动模范、大国工匠走进校园，开设讲座、担任实践导师，用他们亲身经历和鲜活故事感染学生，让劳动精神“看得见、摸得着”。

（四）创新评价机制，激发内生动力

1. 构建多元、立体的评价体系： 建立包含学生自评、小组互评、教师评价、企业评价在内的多元评价主体，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在劳动过程中的情感态度、协作精神、问题解决能力和创新表现。
2. 引入“劳动素养档案袋”： 为每位学生建立“劳动素养档案袋”，记录其参与各类劳动活动的照片、视频、心得体会、作品、获奖证书等，全面、动态地展示其劳动素养的成长轨迹。
3. 强化评价结果的运用： 将劳动教育评价结果作为学生综合素质评价的重要组成部分，并与奖学金评定、优秀学生评选、毕业资格审核等直接挂钩，形成有效的激励机制，引导学生从“要我劳动”转变为“我要劳动”。

劳动教育是中职教育的“底色”和“灵魂”，是培养新时代高素质技术技能人才的基石，面对当前中职学校劳动教育所面临的理念、课程、师资、评价等多重困境，必须进行一场深刻的系统性变革，通过更新教育理念、构建融合课程、强化师资建设、创新评价机制，才能真正让劳动教育在中职校园里“活”起来、“实”起来、“强”起来，从而培养出既有精湛技艺，又有高尚品格、敢于担当的新时代工匠,为服务国家经济社会发展和实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献坚实的职教力量。

参考文献

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