幼儿劳动教育作为学前教育的重要组成部分,近年来在我国教育领域受到广泛关注，其研究现状呈现出理论与实践并行、政策与需求驱动、问题与创新并存的特点，当前，学界对幼儿劳动教育的研究主要集中在内涵界定、价值认知、实践路径、存在问题及对策建议等方面，形成了较为系统的理论框架，但在实践落地、本土化探索及评价体系等方面仍需深化。
从内涵界定来看,研究者普遍认为幼儿劳动教育并非简单的“技能训练”，而是以幼儿身心发展规律为基础，通过生活化、游戏化的劳动活动，培养幼儿劳动意识、劳动习惯、劳动情感和初步劳动能力的教育过程，如学者指出，幼儿劳动教育的核心是“在劳动中成长”，强调劳动与生活、游戏、学习的融合，区别于中小学阶段的技能型劳动，更注重劳动过程中的体验与感悟，在价值认知层面，研究多从个体发展、社会适应及国家战略三个维度展开：个体层面，劳动教育有助于幼儿动作技能、认知能力、责任感和抗挫折能力的提升；社会层面，劳动教育是培养合格社会成员的重要途径，能让幼儿理解劳动的社会意义；国家层面，劳动教育是落实“五育并举”教育方针的基础，对培养担当民族复兴大任的时代新人具有奠基作用。
实践路径研究是当前幼儿劳动教育研究的重点,研究者提出了多样化的实施策略，一是生活化劳动渗透，如通过自我服务劳动（穿衣、整理玩具）、家庭劳动（择菜、擦桌子）、班级劳动（分发餐具、照顾植物）等，将劳动教育融入一日生活，二是游戏化劳动设计，如创设“小厨师”“小园丁”等角色游戏，或开展“劳动小达人”竞赛活动，让幼儿在趣味情境中体验劳动，三是家园社协同育人，强调家庭、幼儿园、社区三方联动，如家长参与亲子劳动、社区提供劳动实践场地（如社区农场、图书馆）等，部分研究还探讨了劳动教育与传统文化、STEAM教育的融合路径，如通过传统手工艺制作（剪纸、编织）培养幼儿的劳动智慧，或通过科学探究活动（种植观察、简单实验）提升劳动的创造性。
当前幼儿劳动教育研究仍存在诸多问题与挑战,理论研究与实践脱节现象较为突出，部分幼儿园对劳动教育的理解停留在“表面化”，如将劳动简化为“体力付出”，忽视劳动过程中的教育价值；评价体系不完善，缺乏科学、可操作的幼儿劳动素养评价指标，难以量化评估劳动教育的效果；师资力量不足，多数幼儿教师缺乏系统的劳动教育理论知识和实践指导能力，难以设计出符合幼儿年龄特点的劳动活动；家庭和社会对幼儿劳动教育的认知存在偏差，部分家长过度保护，剥夺幼儿劳动机会，或对劳动教育存在功利化期待（如过早要求幼儿学习技能）。
针对上述问题,学界提出了相应的对策建议，在理论层面，呼吁加强幼儿劳动教育的本土化研究，结合中国文化传统和教育实际，构建具有中国特色的幼儿劳动教育理论体系；在实践层面，建议幼儿园建立“生活化、游戏化、综合化”的劳动课程体系，开发适合不同年龄段幼儿的劳动活动资源包；在师资层面，加强幼儿教师劳动教育能力培训，将劳动教育纳入教师职前培养和在职研修内容；在评价层面，探索建立过程性评价与结果性评价相结合的多元评价模式，关注幼儿在劳动中的情感体验、态度转变和能力发展；在家园社协同层面，通过家长会、社区宣传等方式，更新家长教育观念，形成劳动教育合力。
为更直观呈现当前幼儿劳动教育研究的主要方向和核心观点,可将其归纳如下：
| 研究维度 | 代表观点/建议 | |
|---|---|---|
| 内涵界定 | 劳动教育的本质、目标与核心要素 | 强调“劳动中成长”，注重生活化、游戏化，融合生活、学习与游戏 |
| 价值认知 | 个体发展（动作、认知、情感）、社会适应、国家战略层面价值 | 是“五育并举”的基础，对培养责任感和创造力具有重要作用 |
| 实践路径 | 生活化渗透、游戏化设计、家园社协同、跨学科融合 | 开发劳动活动资源包，创设角色游戏，联动家庭、社区、社会资源 |
| 存在问题 | 理论与实践脱节、评价体系缺失、师资不足、家庭认知偏差 | 部分幼儿园劳动教育表面化，家长过度保护或功利化期待 |
| 对策建议 | 本土化理论构建、课程体系开发、师资培训、多元评价、家园社协同 | 建立符合幼儿年龄特点的课程，将劳动教育纳入教师培训，更新家长教育观念 |
尽管幼儿劳动教育研究已取得一定进展,但仍需在以下方面进一步深化：一是加强实证研究，通过长期跟踪、案例分析等方法，验证不同劳动教育模式的实际效果；二是关注特殊幼儿（如留守儿童、残障儿童）的劳动教育需求，促进教育公平；三是探索新时代背景下幼儿劳动教育的新内涵，如结合人工智能、绿色环保等理念，拓展劳动教育的时代价值。
相关问答FAQs：
Q1：幼儿劳动教育与“成人化”劳动有何区别？
A：幼儿劳动教育并非简单模仿成人劳动，而是以幼儿身心发展水平为出发点，强调“适宜性”和“教育性”，其核心区别在于：目标上，幼儿劳动教育侧重培养劳动意识、习惯和情感，而非技能掌握；内容上，以自我服务、力所能及的家务劳动和班级劳动为主，避免高强度、高风险的成人化劳动；方式上，注重游戏化和生活化，让幼儿在体验中感受劳动乐趣，而非机械完成任务，让幼儿“整理玩具”是劳动教育，而要求幼儿“打扫整个房间”则超出其能力范围，属于“成人化”劳动。
Q2：如何判断幼儿劳动教育活动是否有效？
A：有效的幼儿劳动教育活动应从三个维度判断：一是幼儿的参与度，是否主动投入、乐于尝试；二是幼儿的发展变化，如动作是否更协调、责任感是否增强、是否学会合作分享等；三是教育过程的适宜性，是否符合幼儿年龄特点，是否渗透了劳动情感和价值观的培养，具体可通过观察记录、幼儿作品分析、教师反思、家长反馈等方式综合评估，观察幼儿在劳动后是否能主动帮助他人，或通过“劳动故事绘画”了解幼儿对劳动的情感体验，而非仅以“是否完成任务”为标准。
