在中职教育中,赏识教育作为一种以尊重、信任、激励为核心的教育理念，对帮助学生建立自信、激发潜能具有重要作用，以下通过一个具体案例，详细阐述赏识教育在中职学生成长过程中的实践与成效。
某中职学校汽修专业学生李某,性格内向，学习成绩中等偏下，尤其对专业理论课缺乏兴趣，动手能力也较弱，进入中职后，他因多次实训操作失误受到同学调侃，逐渐产生自卑心理，甚至出现逃课现象，班主任张老师发现这一情况后，没有简单批评，而是通过家访了解到：李某父亲早逝，母亲独自打工，初中时因基础薄弱常被老师忽视，导致他对学习失去信心，针对这一情况，张老师制定了个性化的赏识教育方案。
在课堂教学中,张老师采用“分层任务法”，为李某设计难度适中的实训任务，在发动机拆装实训中，当其他同学完成复杂部件拆解时，张老师特意安排李某负责基础工具整理和零件分类，并肯定他“工具摆放整齐，分类清晰，为节省团队时间做出了贡献”，当李某因紧张操作失误时，张老师没有当场指出，而是课后单独指导，帮助他分析原因：“你刚才很专注，只是对扳手力度掌握不够，多练习几次一定会更好。”这种“小目标+具体表扬”的方式，让李某逐渐感受到“我能行”。
在班级管理中,张老师创造机会让李某展现优势，班级组织“技能小能手”评比时，张老师鼓励李某参与“汽车零部件识别”项目，利用他对汽车模型的兴趣（课余时间常研究汽车模型），指导他记忆零件名称和功能，比赛当天，李某凭借扎实准备获得三等奖，张老师在班会上特意表扬：“李某同学不仅记忆力强，还特别有耐心，这种钻研精神值得我们学习。”此后，李某主动报名参加学校技能兴趣小组，实训课出勤率从60%提升至95%。
张老师注重家校协同,通过电话定期向李某母亲反馈孩子的进步，并建议母亲多肯定孩子的努力，一次李某主动帮邻居修理自行车，母亲及时告知张老师，张老师借此在班级中夸奖李某“乐于助人，学以致用”，进一步强化了他的自信心，经过一学期的努力，李某的专业课成绩从班级倒数第三提升至中等水平，还获得了校级“进步学生”称号，性格也变得开朗，主动协助老师指导低年级学生。
为更直观体现赏识教育的效果,现将李某的变化对比总结如下：
| 观察维度 | 实施赏识教育前 | 实施赏识教育后 |
|---|---|---|
| 学习态度 | 逃课、厌学 | 主动参与实训 |
| 专业成绩 | 班级倒数第三 | 班级中等水平 |
| 课堂表现 | 沉默、回避提问 | 积极互动、提问 |
| 同学关系 | 被孤立、少交流 | 主动协助同学 |
| 自信心 | 自卑、低头走路 | 获奖后抬头挺胸 |
这一案例表明,赏识教育并非简单的“表扬”，而是基于学生个体差异的精准赋能，中职学生往往因过往学业受挫而自我否定，教育者需通过发现闪光点、搭建成长平台、强化积极反馈，帮助他们重塑自我认知，正如张老师的感悟：“每个学生都是待打磨的玉石，赏识就是那把刻刀，唯有用心雕琢，才能让其绽放光芒。”
相关问答FAQs：
Q1：赏识教育是否会让学生“骄傲自满”？如何把握表扬的尺度？
A：赏识教育不等于盲目表扬，需遵循“具体化、过程性、发展性”原则，表扬应聚焦学生的努力过程而非结果（如“你这次实训前主动查阅资料，值得学习”而非“你真聪明”），同时指出可提升空间（如“零件识别很准确，若能记住安装顺序会更完美”），通过设置阶梯式目标，让学生在持续进步中保持谦逊，避免因一次表扬而自满。
Q2：面对多个“问题学生”，如何有效实施赏识教育？
A：可采取“群体激励+个体关注”结合的方式，在班级层面，建立“优点银行”制度，记录每位学生的进步（如按时交作业、帮助同学等），定期兑换小奖励；针对个体，通过“成长档案”追踪学生变化，每周花10分钟与学生一对一交流，发现其独特优势（如某学生虽成绩差但组织能力强，可委任小组长），联合科任教师形成教育合力，确保不同场景中都能给予学生积极反馈。
