当前我国学校科学教育建设在政策推动、资源投入和课程改革等方面取得了显著进展，但也面临着区域发展不均衡、实践环节薄弱、师资力量不足等现实挑战，从整体来看，科学教育作为培养学生核心素养的重要途径，其建设质量直接关系到国家创新人才培养的基础，需要在现状分析的基础上找准问题、优化路径。
在政策层面，国家近年来持续加大对科学教育的重视程度。《全民科学素质行动规划纲要（2025—2035年）》明确提出“提升基础教育阶段科学教育水平”，教育部相继发布《义务教育科学课程标准（2025年版）》等文件，将科学实践活动纳入必修环节，强调“做中学”“用中学”，各地也结合实际出台配套措施，如上海市推出“科技创新培育计划”，广东省建立“中小学科学教育实验区”，政策体系逐步完善，但在政策落地过程中，部分地区存在“上热下冷”现象，基层学校因升学压力、资源限制等原因,对科学教育的重视程度仍显不足。
资源配置方面，硬件设施建设成效显著但分布不均，据统计，全国中小学科学实验室配备率已达85%以上，但城乡差异明显：城市学校实验室达标率超95%，而农村地区仅为68%；东部发达地区学校平均科学仪器设备值达万元/生，中西部部分农村学校不足2000元/生，数字资源建设呈现加速态势，“国家中小学智慧教育平台”整合了海量科学课程资源，但偏远地区学校因网络覆盖不足、终端设备短缺，资源利用率较低，科学教育专用场地（如创客空间、天文观测台等）在多数学校仍处于建设初期,难以满足学生个性化探究需求。
课程教学改革持续推进，但实践环节仍显薄弱，新课程标准下，小学科学每周课时不少于1课时，初中物理、化学、生物课程中实验探究占比提升至25%以上，但实际教学中存在“重知识传授、轻实践操作”的倾向，调研显示，约40%的初中学校因安全顾虑、耗材成本等原因，减少了学生分组实验次数；农村学校因缺乏专业实验员，教师往往“讲实验”代替“做实验”，跨学科学习（STEM/STEAM教育）在部分城市学校试点，但多数教师缺乏跨学科教学设计能力,课程整合停留在表面。
师资队伍建设是当前科学教育发展的关键瓶颈，全国小学科学教师专职比例仅为35%，初中理、化、生教师专业对口率约78%，农村地区存在大量兼职教师现象，教师培训体系虽已建立，但内容偏重理论教学，实验操作、科技创新指导等实践能力培训不足，科学教师职业吸引力较弱，职称评定、绩效考核中与主科教师存在差距，导致优质师资流失严重，在乡村学校，这一问题更为突出，部分地区科学教师一人承担多学科教学,专业发展机会匮乏。
学生科学素养培养呈现“知行脱节”特点，国际学生评估项目（PISA）显示，我国学生科学成绩位居全球前列，但在“科学探究能力”“问题解决能力”等维度得分相对较低，学生科学学习仍以书本知识为主，参与课外科学活动（如科技竞赛、科研实践）的比例不足20%，家庭和社会科学教育资源整合不足，科学教育评价体系仍以纸笔测试为主，对学生创新思维、实践能力的考核权重较低,难以全面反映科学素养发展水平。
为推动科学教育高质量发展，未来需重点推进以下工作：一是强化政策执行督导，建立科学教育质量监测机制，确保课时、师资、资源落实到位；二是加大资源投入倾斜，通过“城乡结对”“数字化资源共享”等举措缩小区域差距；三是深化教学改革，完善“实验探究—项目式学习—创新实践”一体化课程体系，提升教师跨学科教学能力；四是构建协同育人格局，联动高校、科研院所、科技企业建立实践基地,丰富学生科学体验机会。
相关问答FAQs：
问：当前学校科学教育中，农村地区面临的主要困难有哪些？
答：农村科学教育主要面临三方面困难：一是资源配置不足，实验室设备陈旧、数字资源获取渠道有限；二是师资力量薄弱，专职教师比例低，专业培训和职业发展机会少；三是社会支持欠缺，缺乏科技场馆、企业实践基地等校外资源，科学实践活动开展受限，建议通过“城乡教育共同体”“科学教育下乡”等政策帮扶，加强师资轮岗和设备共享,逐步缩小差距。
问：如何平衡科学教育与应试教育的关系？
答：科学教育与应试教育并非对立，而是可以通过改革实现融合，应优化评价体系，在中考、高考中增加实验操作、创新成果等实践能力考核权重，引导学校重视科学实践；将科学探究能力培养融入学科教学，例如通过物理实验题、化学探究题等题型设计，考查学生运用科学方法解决问题的能力，推广“轻负高质”教学模式，通过项目式学习、跨学科主题学习等方式，激发学生科学兴趣,实现素养提升与学业进步的双赢。
