建构游戏是小班幼儿教育中不可或缺的重要组成部分，它不仅满足了幼儿动手操作、探索创造的天然需求，更在潜移默化中促进了幼儿认知、社会性、语言等多方面能力的发展，在小班建构游戏的实践中，我们见证了孩子们从最初的无目的摆弄到逐渐有意识搭建的奇妙转变,每一个片段都充满了教育的温度与智慧。
记得在一次以“我们的幼儿园”为主题的建构活动中，我提供了多种建构材料，包括大积木、中型塑料积木、牛奶盒、纸筒以及一些小人偶等，活动开始时，孩子们兴奋地涌向材料区，有的随手抓起积木堆叠，有的把牛奶盒排成一列，还有的则拿着小人偶在空地上“跑来跑去”，当时，我并没有急于干预，而是观察着他们的行为，乐乐很快抱起几块长方形积木，试图把它们叠高，但叠到第三块时积木就倒了，他有些沮丧地看了看旁边的浩浩，浩浩正专注地把几个圆柱形积木并排摆放，看到乐乐的“失败”，他主动把自己的圆柱形积木推过去，说：“这个放下面，不会倒。”乐乐尝试着把圆柱形积木放在最下面，果然成功叠高了四块，他开心地笑了，还拍了拍旁边的我，示意我来看，这个小小的互动让我意识到，即使是小班幼儿，在遇到问题时也会自然地寻求同伴的帮助,而同伴间的示范和语言指导往往比教师的直接说教更有效。
随着活动的深入，孩子们的建构逐渐有了主题，几个孩子开始合作搭建“滑梯”，他们用长板积木当滑道，用小积木块做支撑，但滑梯总是不稳，这时，一直默默观察的琪琪抱来一个牛奶盒，放在滑道下方，说：“这里放一个，就稳了。”孩子们纷纷效仿，用牛奶盒和纸筒作为支撑点，滑梯终于搭建成功了，他们兴奋地把小人偶从滑梯上滑下来，嘴里还发出“咻——”的声音，在这个过程中，我观察到孩子们不仅运用了已有的空间认知能力（如高、低、斜坡），还学会了通过合作解决问题，琪琪的加入更是体现了小班幼儿初步的分享意识和解决问题的能力，我适时地走过去，问：“你们的滑梯真好玩，能让小娃娃也坐一下吗？”孩子们立刻热情地邀请我加入，并向我介绍滑梯的每一个部分,语言表达能力和自信心得到了提升。
建构游戏对小班幼儿的发展是多方面的，从认知发展来看，幼儿在搭建过程中需要感知积木的形状、大小、颜色，理解平衡、对称等简单物理概念，如圆柱形积木可以做“轮子”，长方形积木可以做“墙”，在社会性发展方面，合作搭建需要幼儿学会分享材料、协商分工、解决冲突，如当两个孩子同时想要一块特殊的积木时，他们需要通过语言交流达成共识，在语言发展方面，幼儿会围绕建构主题进行交流，描述自己的作品，提出想法，丰富了词汇量，锻炼了表达能力，建构游戏还能培养幼儿的专注力、坚持性和创造力，当搭建遇到困难时，他们会不断尝试不同的方法,直到成功。
为了更好地支持小班幼儿的建构游戏，教师需要提供适宜的材料和环境，材料方面，应选择安全、耐用、种类多样但数量充足的建构材料，如大积木、积塑、废旧纸盒等，以满足不同幼儿的需求，环境方面，应设置宽敞、安静的建构区，地面可以铺设软垫，减少噪音和安全隐患，教师的指导则应遵循“观察在前、适时介入、适度支持”的原则，在幼儿遇到困难时给予启发性的提问或示范，而非直接告诉答案；在幼儿取得进步时及时给予肯定和鼓励,保护他们的建构兴趣和自信心。
通过小班建构游戏的实践，我深刻体会到，建构游戏是幼儿学习与发展的“活教材”，它让幼儿在动手操作中主动探索，在合作交流中共同成长，在想象创造中体验快乐，作为教师，我们应珍视幼儿在建构游戏中的每一个“哇”时刻，用专业的观察和智慧的支持,让建构游戏真正成为促进幼儿全面发展的有效途径。
相关问答FAQs：
问：小班幼儿在建构游戏中经常出现争抢材料的情况，教师应该如何引导？
答：小班幼儿自我中心意识较强，争抢材料是常见现象，教师首先应提前准备充足或相同的材料，减少冲突；当争抢发生时，教师不宜直接批评，而是应引导幼儿表达需求，如“你需要这块积木做什么呢？”“我们能不能一起想办法？”鼓励幼儿通过协商解决问题，如轮流使用、分工合作等，可以通过故事、儿歌等形式，培养幼儿分享和谦让的意识,逐步学会在游戏中友好相处。
问：如何判断小班幼儿的建构水平是否得到了发展？
答：小班幼儿的建构水平发展可以从多个维度观察：一是建构目的性，从无目的堆叠到有主题搭建（如搭房子、搭汽车）；二是建构技能，从简单平铺到叠高、围合、架桥等复杂技能的运用；三是合作能力，从独自游戏到与同伴协商、分工合作；四是语言表达，能否用简单的词语或句子描述自己的作品和搭建过程，教师可以通过持续观察记录幼儿在建构游戏中的行为表现，对比不同时间段的变化，从而判断其建构水平是否得到提升,并据此调整指导策略。
