护理教育模式的改革是适应现代医疗卫生事业发展、满足人民群众健康需求的关键举措，当前，传统护理教育模式在培养目标、课程体系、教学方法、评价机制等方面已难以适应多元化、复杂化的临床实践需求，亟需从理念到实践进行系统性重构，以下从多个维度探讨护理教育模式的改革路径。
以岗位胜任力为导向，重构人才培养目标
传统护理教育多侧重知识传授,而现代医疗环境更强调护士的综合能力，改革需以“岗位胜任力”为核心，明确培养具备临床护理能力、批判性思维、沟通协作、人文关怀、终身学习能力的复合型人才，具体而言，应将核心素养分解为可量化的指标，如熟练掌握基础护理技术、具备急危重症患者应急处理能力、掌握循证护理方法、能够运用信息技术进行健康管理等，确保培养目标与临床岗位需求精准对接。
基于临床需求，优化课程体系设置
课程体系是教育模式的核心载体,改革需打破“以学科为中心”的传统壁垒，构建“以能力为本位、以问题为导向”的整合式课程体系，应减少重复的理论教学内容，增加跨学科课程模块，如将内科护理、外科护理等整合为“成人护理”，将药理学、病理生理学与临床病例结合开展教学；需强化实践教学比重，将临床真实案例引入课堂，增设老年护理、康复护理、安宁疗护等特色课程，响应老龄化社会和慢性病管理的需求，应将人文素养教育贯穿全程，通过医学伦理、医患沟通、心理学等课程培养护士的人文关怀精神。
创新教学方法，推动“教”与“学”的深度融合
传统“灌输式”教学难以激发学生学习主动性，需引入多元化教学方法，构建“以学生为中心”的教学模式，一是推广案例教学（CBL）和问题导向教学（PBL），引导学生通过分析真实病例、解决临床问题培养临床思维；二是利用虚拟仿真技术，构建高仿真模拟教学场景，如模拟手术室、急救中心等，让学生在安全环境中反复训练操作技能；三是推广翻转课堂，要求学生课前通过在线平台学习理论知识，课堂时间则用于小组讨论、技能演练和师生互动；四是开展社区实践教学，组织学生参与家庭访视、健康宣教等活动，培养其公共卫生服务能力。
强化师资队伍建设，提升教学团队整体水平
教师是教育改革的关键执行者,需打造一支“双师型”教学团队，鼓励临床护理专家参与教学，担任兼职教师，将最新的临床规范和技术引入课堂；加强专职教师的临床实践能力培养，要求定期到医院轮岗，确保教学内容与临床实践同步更新，应建立教师激励机制，支持教师参与教学改革研究、教学技能培训，提升其教学设计与信息化教学能力。
完善评价机制，建立多元考核体系
传统单一的理论考试难以全面评价学生能力,需构建“过程性评价+终结性评价、理论考核+技能考核、校内评价+临床评价”相结合的多元评价体系，过程性评价可包括课堂表现、小组讨论、病例分析报告、技能操作考核等；终结性评价则采用多站式考核（OSCE），模拟真实临床场景综合评估学生能力，引入临床导师评价机制，根据学生在实习期间的工作态度、团队协作、护理质量等给出综合评分，确保评价结果客观反映岗位胜任力。
深化产教融合，构建协同育人机制
护理教育离不开临床实践的支持,需打破院校与医院之间的壁垒，建立“院校协同、医教融合”的育人模式，一是共建实践教学基地，医院与院校共同制定实习计划，安排经验丰富的临床护士担任带教老师；二是推行“订单式”培养，根据医院需求定向培养学生，实现招生与招工、实习与就业的无缝衔接；三是建立校企联合教研平台，共同开发教学案例、编写教材、开展科研项目，推动教学资源与临床资源实时共享。
拥抱信息技术，推动教育数字化转型
随着人工智能、大数据等技术的发展，护理教育需加快数字化转型，一是建设在线学习平台，整合微课、慕课、虚拟仿真等资源，支持学生随时随地自主学习；二是开发智能化教学辅助系统，利用AI技术模拟患者病情变化，训练学生的临床决策能力；三是建立学生能力电子档案，通过大数据分析学习行为，为个性化教学提供依据；四是推广远程教育，覆盖偏远地区护理人才培养，促进教育公平。
关注全球视野，对接国际护理教育标准
在全球化背景下,护理教育改革需借鉴国际先进经验，对接国际护士执业资格考试（NCLEX-RN）等标准，引入国际认证体系（如CCNE、ANMAC），规范课程设置和教学质量；加强双语教学，培养学生的国际交流能力，为其参与全球 healthcare 服务奠定基础。
相关问答FAQs
Q1：护理教育改革中，如何平衡理论知识与实践教学的关系？
A：平衡理论与实践需遵循“理论够用、实践为重”的原则，通过整合课程体系精简理论课时，采用线上自学+线下答疑的方式，确保学生掌握核心知识点；大幅增加实践教学比重，理论课与实践课比例可调整为1:1，通过临床见习、模拟实训、社区实习等多层次实践环节，让学生在实践中深化理论理解，培养解决实际问题的能力，建立“临床导师+专业教师”双指导机制，确保实践教学的规范性和有效性。
Q2：如何应对护理教育改革中师资队伍建设的挑战？
A：应对师资挑战需从“引进来、走出去、强培养”三方面入手，一是“引进来”：聘请医院资深护理专家、管理型人才担任兼职教师，弥补专职教师临床经验的不足；二是“走出去”：建立专职教师临床实践制度，要求每年至少有2-3个月时间参与临床一线工作，及时更新知识和技能；三是“强培养”：定期组织教学能力培训，如PBL教学法、信息化教学工具应用等，鼓励教师参与国内外学术交流，设立教学改革专项基金，支持教师探索创新教学模式，通过多措并举，打造一支兼具理论功底和临床实践能力的“双师型”教师队伍。
