小学数学教育作为基础教育的重要组成部分,其核心目标不仅是培养学生的计算能力，更在于发展学生的逻辑思维、创新意识和解决问题的能力，在当前教育改革的背景下，小学数学教学正从传统的“知识灌输”模式向“素养导向”模式转变，强调学生的主体地位和数学与生活的联系，以下从教学理念、方法创新、评价体系及教师角色四个方面展开论述。
教学理念的更新是数学教育改革的先导,传统教学中，数学常被视为一套固定的公式和法则，学生通过反复练习掌握解题技巧，现代数学教育更注重培养学生的“数学核心素养”，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大能力，在“分数的初步认识”教学中，教师不应直接告知学生分数的定义，而是通过分蛋糕、折纸等生活情境，引导学生自主感知“平均分”的概念，从而建立分数的直观理解，这种基于情境的教学理念，能够帮助学生将抽象的数学知识与现实生活联系起来，体会数学的应用价值。
教学方法的创新是实现素养导向的关键,新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师从知识的传授者转变为学生学习活动的引导者和组织者，在课堂教学中，可采用项目式学习（PBL）、游戏化教学等方法激发学生的学习兴趣，在“统计与概率”单元，教师可以设计“校园垃圾分类调查”项目，让学生分组收集数据、整理表格、绘制图表，并分析数据结果，这一过程中，学生不仅掌握了统计知识，还提升了合作能力和问题解决能力，多媒体技术和教具的运用也能丰富教学形式，利用几何画板动态演示图形的变换过程，帮助学生理解“平移与旋转”的几何特征；通过数字游戏软件设计“闯关挑战”，让枯燥的计算练习变得生动有趣。
评价体系的改革是保障数学教育质量的重要环节,传统评价多以纸笔测试为主，侧重对学生知识掌握程度的考查，而忽视了对学生思维过程和综合素养的评价，多元化的评价方式应成为趋势，包括过程性评价（如课堂观察、作业分析、小组表现）、表现性评价（如数学小论文、实践报告、口头答辩）以及增值性评价（关注学生个体的进步幅度），在学习“长方形周长”时，教师可以记录学生不同的解题思路（有的用“长×2+宽×2”，有的用“（长+宽）×2”），并通过小组讨论引导学生比较方法的优劣，这种对思维过程的评价比单纯的结果评价更有意义。
教师角色的转变对数学教学效果起着决定性作用,在素养导向的教学模式下，教师需要具备更高的专业素养，不仅要精通数学知识，还要掌握教育学、心理学理论，能够根据学生的认知特点设计教学活动，教师应成为终身学习者，积极参与教研活动，探索信息技术与数学教学的深度融合，在“认识人民币”教学中，教师可以利用虚拟购物软件创设超市情境，让学生在模拟交易中掌握人民币的换算和计算，这种技术赋能的教学方式需要教师不断更新教学技能。
在实际教学中仍存在一些问题：部分教师对新课标理念理解不深，教学方法仍停留在传统模式；城乡教育资源差异导致教学实施不均衡；家长对数学成绩的过度关注增加了学生的学习压力，针对这些问题，学校应加强教师培训，推动区域教研合作，同时通过家长会、教育讲座等形式引导家长树立正确的教育观，形成家校协同育人的合力。
相关问答FAQs：
Q1：如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力？
A1：培养逻辑思维能力可通过以下途径实现：一是设计开放性问题，如“用12根小棒摆出不同的长方形，记录长和宽，你发现了什么？”引导学生猜想、验证；二是鼓励学生用多种方法解题，例如计算“25×16”时，学生可拆分为“25×4×4”或“（20+5）×16”，比较不同策略的优劣；三是引入简单的数学游戏，如数独、逻辑推理题，在趣味活动中锻炼思维，教师还应注重引导学生表达思考过程，如“你是怎么想的？”“为什么这样做？”，帮助学生理清逻辑链条。
Q2：小学数学教学中如何平衡趣味性与知识性的关系？
A2：平衡趣味性与知识性需遵循“以趣促学、以学明理”的原则，教师可结合生活场景设计教学活动，如用“超市购物”教学加减法，用“分披萨”教学分数，让学生在真实情境中感受数学的应用；趣味活动需紧扣教学目标，避免为娱乐而娱乐，在“图形的认识”教学中，可通过“七巧板拼图”游戏让学生感知图形的特征，拼图后需引导学生总结“用了哪些图形？它们有什么特点？”，确保趣味活动服务于知识建构，趣味性还应体现在语言和评价上，教师可用生动的比喻（如“乘法是加法的简便运算”）和鼓励性语言（如“你的想法很有创意！”）激发学生的学习兴趣。
