信息素养教育研究综述
信息素养教育作为培养个体在信息社会中生存与发展能力的重要途径,近年来在全球范围内受到广泛关注，随着信息技术的飞速发展和信息环境的复杂化，信息素养的内涵与外延不断扩展，教育实践也呈现出多元化趋势，本文从信息素养教育的概念演变、核心内容、实践模式、存在问题及未来发展方向等方面展开综述，以期为相关研究与实践提供参考。
信息素养教育的概念最早可追溯到1974年美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出的“利用信息工具的能力”，此后经过图书馆学、教育学、心理学等多学科的交叉融合，其定义逐渐从单一的技能培养转向综合能力的塑造，1989年，美国图书馆协会将信息素养定义为“认识到何时需要信息并能够有效地获取、评估和利用信息的能力”，这一界定奠定了信息素养教育的基础框架，进入21世纪，随着数字技术的普及，信息素养进一步拓展为包含媒介素养、数据素养、视觉素养等在内的复合概念，联合国教科文组织在2025年发布的《媒介与信息素养框架》中明确提出，信息素养应涵盖信息获取、批判性评估、伦理规范及创造性表达等多个维度，这种概念的演变反映了信息社会对个体能力要求的不断提升，也推动了教育理念的更新。
信息素养教育的核心内容体系构建经历了从工具导向到能力本位的转变,早期教育侧重于信息检索技能培训，如图书馆资源利用、数据库操作等实用技术；而现代教育则更强调批判性思维、问题解决能力和伦理责任意识的培养，根据美国大学与研究图书馆协会（ACRL）2025年发布的《高等教育信息素养框架》，核心内容包括：概念性理解与知识发现、检索策略构建、信息评估与筛选、知识整合与创造、信息伦理与社会责任等五个维度，教育部2025年发布的《教育信息化2.0行动计划》将信息素养纳入学生核心素养体系，强调通过“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”四个维度的培养，提升学生适应数字时代的能力，这种内容体系的完善体现了教育目标从“信息获取”向“信息创新”的深化，也要求教育实践必须与学科知识、实际问题解决紧密结合。
当前信息素养教育的实践模式主要分为三种类型：嵌入式教学、独立课程教学和混合式教学，嵌入式教学是将信息素养教育融入专业课程教学，通过与专业教师的协作设计，使信息技能训练与学科知识学习同步进行，在医学课程中引入循证医学检索方法，在历史课程中教授史料辨析技巧，这种模式的优势在于实现了“即学即用”，但对教师的协作能力和课程设计要求较高，独立课程教学则以系统化知识传授为主，通过专门的信息素养课程帮助学生构建完整的知识体系，如国内高校普遍开设的“文献检索与利用”课程，这种模式的优点是结构清晰、覆盖面广，但容易与专业学习脱节，混合式教学则结合线上自主学习与线下实践指导，通过MOOC、微课等数字化资源满足个性化学习需求，同时通过工作坊、案例研讨等形式强化实践能力，清华大学图书馆推出的“信息素养能力提升计划”采用“线上课程+线下实践+认证考核”的三段式模式，有效提升了学生的参与度和学习效果，不同教育阶段的实践模式也存在差异：基础教育阶段侧重信息伦理和安全意识培养，高等教育阶段强调学术规范与创新能力，而成人教育则更关注职业场景中的信息应用能力。
尽管信息素养教育取得了一定进展,但在实践过程中仍面临诸多挑战，教育内容与实际需求脱节现象普遍存在，部分课程仍停留在传统文献检索层面，未能涵盖大数据、人工智能等新技术环境下的信息处理需求，师资队伍专业化程度不足，多数高校由图书馆员承担教学任务，缺乏系统的教育学训练；而专业教师则因信息素养能力差异，难以有效开展嵌入式教学，评价体系尚不完善，现有评价多侧重技能考核，对批判性思维、创新能力等高阶能力的评估方法缺乏科学性，区域发展不平衡问题突出，东部地区高校的信息素养教育已进入融合创新阶段，而部分西部地区的教育仍停留在基础普及层面。
面向未来,信息素养教育的发展应关注以下几个方向：一是构建动态更新的内容体系，将数据素养、算法思维等新元素纳入教育范畴，适应人工智能时代的信息环境变化，二是深化跨学科协作机制，推动图书馆学、教育学、计算机学等多学科融合，开发适应不同专业特点的教学模块，三是创新教育技术手段，利用虚拟仿真、学习分析等技术构建沉浸式学习环境，实现个性化教学路径推送，四是完善多元评价体系，结合档案袋评价、情境化测试等方法，全面评估学生的信息素养水平，五是加强国际交流与合作，借鉴联合国教科文组织等国际机构的先进经验，推动全球信息素养教育标准的统一。
相关问答FAQs：
Q1：信息素养教育与图书馆员的专业角色有何关联？ A1：信息素养教育是图书馆员的核心职责之一，现代图书馆员已从传统的文献保管者转变为信息素养教育的设计者与实施者，其角色包括：教学内容的开发者（设计课程体系与教学资源）、教学活动的组织者（开展讲座、工作坊等）、学科合作的推动者（与专业教师共同设计嵌入式课程）以及学习效果的评估者（制定评价标准并分析反馈数据），美国大学图书馆普遍设立“信息素养教学馆员”岗位，专门负责课程开发与教学实施，图书馆员需具备教育学、心理学等多学科知识，才能有效胜任这一角色。
Q2：如何解决信息素养教育中理论与实践脱节的问题？ A2：解决理论与实践脱节问题需要采取系统性策略：采用“需求导向”的课程设计方法，通过问卷调查、焦点小组等方式分析学生和专业教师的需求，确保教学内容与实际应用场景匹配，推广“问题驱动式”教学模式，以真实问题（如科研选题、社会调查）为载体，将信息技能训练融入问题解决过程，复旦大学图书馆开展的“信息素养案例大赛”，要求学生围绕社会热点问题，运用信息检索、数据分析等方法完成研究报告，建立“校企协同”机制，与行业企业合作开发实践项目，让学生在真实职业场景中应用信息素养技能，加强教师队伍建设，通过培训提升图书馆员的专业教学能力，同时鼓励专业教师参与信息素养课程设计，促进学科知识与信息技能的融合。
