近年来，随着社会对素质教育的重视，小学教育阶段的社会性培养逐渐成为教育领域的热点话题，社会性培养不仅关乎学生的个人成长，更对其未来的社会适应能力、人际交往能力和道德素养发展具有重要影响，本文以某市实验小学三年级（2）班的“班级小管家”项目为案例，深入分析小学教育中社会性培养的实践路径、成效与挑战,并探讨优化策略。
案例背景与实施过程
某市实验小学位于城市中心，学生家庭背景多样，家长对子女的教育期望较高，该校三年级（2）班共有45名学生，班主任李老师发现，部分学生存在自我中心意识强、合作能力不足、责任感薄弱等问题，为提升学生的社会性素养，李老师在班级中实施了“班级小管家”项目，该项目为期一学期，核心目标是让学生通过自主管理班级事务，培养责任感、沟通能力和团队协作精神。
项目实施分为三个阶段：
- 岗位设置与竞聘阶段：班级设置了“卫生监督员”“图书管理员”“纪律委员”“活动策划员”等8个岗位，每个岗位明确职责，李老师通过班会引导学生理解岗位意义，鼓励学生自主报名并参与竞聘演讲,最终由全班同学投票选出各岗位负责人。
- 实践操作阶段：各岗位“小管家”每周轮值，需完成日常任务并记录工作日志。“卫生监督员”需检查班级卫生并督促同学整改，“活动策划员”需组织每周五的“班级故事会”，李老师每周召开一次“小管家”会议,帮助学生解决实践中遇到的问题。
- 总结反思阶段：学期末，班级举办“小管家成果展”，各岗位负责人通过PPT、视频等形式展示工作成果，并分享心得体会，李老师组织学生进行匿名互评，评选出“最佳小管家”团队。
案例分析：社会性培养的成效与问题
（一）积极成效
- 责任感显著提升：通过担任班级职务，学生逐渐意识到个人行为对集体的影响。“图书管理员”小明同学主动设计图书借阅登记表，提醒同学爱护书籍,其责任心得到全班认可。
- 沟通与协作能力增强：在组织“班级故事会”过程中，“活动策划员”小华同学需要与同学协商故事主题、分配任务，过程中学会了倾听他人意见、协调分歧，数据显示，85%的学生表示“更愿意主动和同学合作解决问题”。
- 规则意识与集体荣誉感形成：岗位轮值制度让学生体会到规则的重要性。“纪律委员”小丽同学在管理课堂纪律时，逐渐理解了“规则不是约束，而是保障集体利益”的道理，班级违纪率下降了30%。
（二）存在问题
- 个体差异导致参与不均衡：部分性格内向或能力较弱的学生在竞聘中处于劣势，最终只能承担辅助性工作，导致其参与感不足，学生小刚因性格腼腆，未能竞聘到心仪岗位,后期工作积极性较低。
- 教师指导存在“过度干预”倾向：在实践中，李老师因担心学生出错，有时会直接给出解决方案，剥夺了学生独立思考的机会。“卫生监督员”反映某区域卫生不合格时，李老师亲自指导整改,而非引导学生自主制定改进计划。
- 评价体系不够完善：当前评价主要依赖学生互评和教师观察，缺乏量化指标，难以全面反映学生的社会性发展水平。“最佳小管家”评选中，部分学生因人缘好而非实际工作突出而当选,引发争议。
（三）问题成因分析
- 教育理念偏差：部分教师仍以“知识传授”为核心，对社会性培养的重要性认识不足,导致实践中缺乏系统设计。
- 学生主体性未充分体现：教师在项目中承担过多决策角色，学生的自主探索空间有限，难以真正实现“在做中学”。
- 家校协同机制缺失：项目未与家庭教育有效结合，部分家长认为“学生应以学习为主”，对班级管理活动持消极态度,影响了学生的参与积极性。
优化小学社会性教育的策略建议
（一）构建分层参与机制，关注个体差异
教师应根据学生特点设计差异化岗位，增设“助理岗”“观察岗”等辅助角色，确保每位学生都能找到适合自己的参与方式，为内向学生设置“班级日志记录员”等无需频繁互动的岗位,逐步培养其自信心。
（二）强化教师角色定位，减少过度干预
教师应从“指导者”转变为“支持者”，仅在学生遇到困难时提供启发式引导，当“图书管理员”因图书破损问题与同学发生争执时，教师可引导学生思考“如何制定更合理的借阅规则”,而非直接批评某一方。
（三）完善多元评价体系
结合过程性评价与结果性评价，引入“社会性发展量表”，从责任感、合作能力、问题解决能力等维度进行量化评估，邀请家长参与评价，形成“学校-家庭-学生”三方联动的评价机制。
（四）加强家校社协同
通过家长会、亲子活动等形式，向家长宣传社会性培养的重要性，鼓励家长在家庭中创设实践机会，开展“家庭小岗位”活动，让学生承担力所能及的家务,延伸社会性培养场景。
小学阶段是社会性发展的关键期，“班级小管家”项目通过实践性活动为学生提供了社会性成长的土壤，但在实施过程中仍需关注个体差异、优化教师指导、完善评价体系，小学教育应进一步整合学校、家庭与社会资源，构建“生活化、情境化、常态化”的社会性培养路径，助力学生成长为具有社会责任感、善于合作与创新的未来公民。
相关问答FAQs
问题1：如何在小学教育中平衡社会性培养与学业成绩的关系？
解答：社会性培养与学业成绩并非对立关系，而是相互促进的，教师可通过“学科融合”的方式实现二者的平衡，例如在语文课中开展小组合作学习，在数学课中设置团队解题任务，既提升学科能力，又培养合作精神，家长应转变观念，认识到社会性能力是学生长期发展的基础,避免因过度关注分数而忽视实践活动的参与。
问题2：针对性格内向的学生，教师有哪些方法可以提升其社会性参与度？
解答：对于内向学生，教师需采取“循序渐进”的策略：通过一对一沟通了解其兴趣点，安排其擅长的任务（如绘画、手工等）；鼓励其从“观察者”角色逐步过渡到“参与者”，例如先协助小组完成任务，再独立承担小型职责；及时给予肯定和鼓励，帮助其建立自信，可通过“伙伴制”让性格开朗的学生与其结对,在互动中带动其融入集体。
