在小学语文教育教学的日常中,每一个课堂瞬间都可能藏着教育的温度与智慧，记得那是一个秋日的午后，阳光透过窗户洒在二年级（3）班的课桌上，孩子们正坐在地毯上，准备学习课文《秋天的雨》，这篇课文以散文的笔触描绘了秋天的美景，语言优美且充满想象力，但对二年级的孩子来说，理解“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”这样的抽象表达并不容易。
为了让孩子们真正走进文本,我决定打破常规的“教师讲、学生听”模式，设计一个“寻找秋天的颜色”的情境活动，活动前，我让孩子们提前观察校园里的秋天，并用画笔画下自己眼中的秋色，课堂上，当我抛出“秋天的雨里藏着哪些颜色”这个问题时，教室里瞬间热闹起来，小林举着画纸说：“老师，我画了红色的枫叶，秋天的雨把枫叶染红了！”小琪迫不及待地补充：“我看到了金黄的桂花，小小的，但是很香！”还有孩子提到银杏叶的“黄”、菊花的“紫”……孩子们的眼睛里闪烁着发现的光芒，那些原本抽象的“五彩缤纷”，此刻在他们口中变成了具体可感的色彩。
趁热打铁,我让孩子们分组合作，用自己的方式“表现”秋天的颜色，有的小组选择了朗读，他们带着对颜色的想象，把“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票”读得轻快又活泼；有的小组则用表演的方式，一个孩子扮演“秋雨”，其他孩子扮演被“染”色的景物，在教室里“跑来跑去”；还有的小组尝试用诗歌创作，小宇写下了“秋天的雨，是魔术师，把绿色给了小草，小草换上了黄衣裳”……尽管语言稚嫩，但每一个句子都充满了童真与创造力，最让我感动的是平时不爱发言的小雨，她怯生生地举起手，小声说：“老师，我觉得秋天的雨是透明的，因为它没有颜色，但是能看到所有的颜色。”这句话让我突然意识到，孩子们对文本的理解早已超越了文字本身，他们用自己的生活经验与文本对话，形成了独特的感悟。
这次教学经历让我深刻体会到,语文教育的本质不是知识的灌输，而是唤醒与点燃，当孩子们将文本与生活联系起来，当他们在情境中主动探索、大胆表达时，语文学习便不再是枯燥的字词句分析，而是一场充满惊喜的发现之旅，正如《义务教育语文课程标准》强调的，要“注重语言积累、感悟和运用”，而情境化的教学活动正是实现这一目标的有效途径，在后续的写作教学中，我尝试将这种“生活化+情境化”的方法延伸到“观察日记”指导中，让孩子们先观察校园里的一棵树、一朵花，再用文字记录它们的变化，渐渐地，孩子们的作文里开始有了“小蚂蚁在搬面包屑，好像在开运动会”“柳树的叶子像小眉毛，春风一吹就笑了”这样的生动描写，语言不再干瘪，而是充满了生命力。
教育教学的过程并非总是一帆风顺,有一次，我在教授古诗《静夜思》时，直接让孩子们背诵并解释诗意，结果很多孩子只是机械地记忆，眼神里满是迷茫，课后反思时，我意识到古诗教学更需要“入境”——我在另一个班级调整了教学策略：先播放一段安静的月夜视频，配上舒缓的古筝曲，让孩子们闭上眼睛想象自己独自在异乡的夜晚，看到窗外的月光会想什么；我拿出“月光”“霜”“故乡”的图片卡片，让孩子们通过摆图片、说故事的方式理解诗句；我们还学唱了《静夜思》的改编歌曲，当孩子们用稚嫩的歌声唱起“床前明月光，疑是地上霜”时，我看到了他们眼中的共鸣，这让我明白，教学方法的选择必须符合儿童的认知特点，直观、形象、富有情感的活动，才能让抽象的文化知识变得可触可感。
在小学语文教育中,叙事教学的价值不仅在于帮助理解文本，更在于培养学生的共情能力与表达欲望，比如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，我让孩子们分角色扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈，在对话中感受小蝌蚪找妈妈的急切，以及动物妈妈们的温柔，表演结束后，我问小蝌蚪们：“你们找妈妈的过程中，心情怎么样？”一个孩子说：“我很着急，但是鲤鱼阿姨告诉我的时候，我又很开心。”我又问：“妈妈看到你们回来，会说什么？”孩子们七嘴八舌地回答：“我的孩子，你去哪里了？”“你终于长大了！”在这样的对话中，孩子们不仅理解了故事情节，更体会到了亲情的温暖，这种情感的浸润是单纯讲解无法达到的。
回顾这些教学叙事,我深深感受到，小学语文课堂应该是充满童趣、充满思考、充满生长的地方，教师需要做的，是蹲下身子，用孩子的视角看世界，用生动的方式搭建文本与生活的桥梁，让每一个孩子都能在语文学习中找到表达的乐趣，感受文字的温度，正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当孩子们在语文课堂上敢于想象、乐于表达、善于思考时，语文教育的种子便已悄然在他们心中生根发芽。
相关问答FAQs
Q1：在小学语文叙事教学中，如何平衡趣味性与知识性？
A：平衡趣味性与知识性需要找到二者的结合点，以文本的核心知识点（如生字词、句式结构、情感主题）为基础，设计贴近学生生活的趣味活动，在教《小公鸡和小鸭子》时，可以通过“角色扮演”理解友谊，同时在表演中强调“捉虫”“游泳”等动作词的运用；趣味活动要有明确的知识目标，避免为趣味而趣味，如在“寻找秋天的颜色”活动中，最终要回归到对“五彩缤纷”等词语的理解和运用；及时引导学生从活动中提炼知识，如表演后提问“小公鸡为什么不会游泳？”既巩固了故事内容，又培养了概括能力，通过“活动铺垫—知识融入—反馈提升”的步骤，让趣味成为学习的动力，而非目的。
Q2：如何通过教育教学叙事提升小学生的语文核心素养？
A：教育教学叙事是提升语文核心素养的有效载体，在“语言建构与运用”方面，鼓励学生将生活中的观察、体验转化为叙事性表达，如写“我的第一次种花”日记，积累生活素材与语言素材；在“思维发展与提升”方面，通过文本续写、故事创编等活动，培养学生的想象力与逻辑思维，如学完《狐狸和乌鸦》后，让学生续写“乌鸦再次遇到狐狸会怎么做”；在“审美鉴赏与创造”方面，引导学生品味叙事作品中的语言美、情感美，如通过朗读《秋天的雨》感受散文的韵律美，再尝试用诗意的语言描写季节；在“文化传承与理解”方面，通过传统故事、神话叙事的教学，让学生感受中华文化的魅力，如学习《盘古开天地》后，创编自己的“创世小故事”，叙事教学的核心是让学生在“讲”“演”“写”“思”中，将语文素养内化为自身能力。
